小学教科研课题：小学科学探究的拓展和延伸的研究实施阶段实验报告.doc

小学课题申报\小学科学课题申报 小学科学课题申报 小学科学探究的拓展和延伸的研究实施阶段实验报告 一、课题提出的背景 小学科学课程标准提出了“科学学习要以探究为核心”、“课程内容要满足社会和学生双方面的需要”、“科学课程要具有开放性”等一系列适应时代发展需要的新理论。显然，局限于课本、课堂的传统教学模式限制了学生科学学习的天性。科学学科的教学要打破教学时空和内容的束缚，课堂上引入更多源自生活的教育资源；科学兴趣小组活动中，通过丰富多彩的探究活动，培养学生的科学探究意识、能力和习惯，培养学生的创新能力和实践能力，全面提升学生的科学素养。小学科学教科书（青岛版）模块化结构中的“拓展活动”环节致力于将科学探究活动延伸到课外，回归生活。然而，作为“全国航天航空模型活动重点单位”和“济宁市青少年科普教育基地”，我校在课外科学活动中虽然取得了较好的成绩，但是与发达地区相比，科学拓展活动依然比较薄弱。具体表现为：教师教育观念滞后，没有真正树立开放的教学观念；拓展活动形式单一、内容单调，不能切实满足学生的学习需要；学生在探究过程中，流于形式、机械模仿，探究意识缺乏、探究能力不足、没有形成较好的科学探究的习惯。这些现象不利于提升我校的办学特色，切实提高学生的科学素养，不利于创造性地使用科学教材，全面提高我校科学教学的品牌价值。为此，我校提出了“小学科学探究的拓展和延伸的研究”这一课题，在工作中一边实践一边研究。 　　二、课题研究的理论依据 1、人本主义的探究教学理论 人本主义的探究教学理论，不仅主张教学以探究为主，而且从教学目标、内容、组织形式及手段等方面提出基本要求，以及许多操作层面的建议和策略，使教师有据可依，具有较强的操作性，它以人而不是科学本身为出发点，主张“对从学生们所亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究，是科学教学所要采取的主要做法。”科学拓展活动来源于学生生活，服务于学生生活对学生具有很强的吸引力。 2、心理学家皮亚杰的发生认识论 发生认识论深刻地表明了活动中做的过程在儿童发展中的作用。儿童的天性是好动的，他们在活动中运用自己的感官去认识客观世界，并通过各种实践活动来检验对事物的感知是否符合事实。在这个过程中形成儿童的动作技能、心智技能及他们的兴趣、动机及至情感意志和道德品质等。科学拓展活动就是要让学生同过“做”，去认识世界、获得知识、形成正确的情感、态度、价值观，提高科学素养。 三、课题研究的现状 经过一年的课题研究，我们在科学拓展活动方面取得了可喜的成绩。教师教育观念得到了切实转化，开放的教学观树立起来了；拓展活动能结合学生和学校实际，内容丰富有趣；学生敢于在探究中尝试新方法、提出个性化见解；探究能力显著提高。基于此，我们在本阶段确立的以下目标。 四、课题的研究目标 （一）改变课堂教学的模式，让探究成为学生学习科学的主要途径，让学生在探究中，体验乐趣，感受成功。 （二）探索科学兴趣活动指导方式和活动形式，加强对兴趣小组活动的指导，加强对全体学生课前准备活动和课后拓展活动的指导和评价。 （三）培养学生敢于质疑，敢于提问、不唯书、不唯上的科学精神和关注科学、关爱生命、乐学好知的人文精神。 （四）增强实验教师对教材的分析教材、使用教材和利用开发“校本资源”的能力　　 五、课题的研究内容　　 　　（一）小学科学教科书（青岛版）模块化结构中“拓展活动”环节的使用与发展。 　　（二）构建科学拓展活动的结构、形式以及内容来源，探索小学生课外探究活动具体方法和途径。 　　（三）构建“源于生活，回归生活”的科学探究式课堂教学模式。 六、实验原则　 （1）方向性原则 在实验中充分发挥课堂教学的主阵地作用和兴趣小组的辅助作用，切实落实新《科学课程标准》，以此为指导，搞好实验改革，实现科学课教学目标和本课题培养学生自主探究能力的培养。 （２）科学性原则 　　　坚持以马列主义的唯物辩证法为指导，注重事物发展的内外因的相互关系。注重学习先进的、前瞻的教育教学理论和模式，从实际出发脚踏实地的组织研究过程。 （3）主动性原则 在实验中，注重形式的自主性，从学习、生活各个方面培养学生的自立、自立、自学的能力。调动其自我发展的内在动力，让学生全面、和谐的发展。 七、实验方法 （1）该实验采用以点带面、点面结合的方法，积极推进。 （2）该实验行动研究法为主，同时采用经验总结法、调查实验法，结合学校实际和学科特点，按计划、分阶段的推进实验。 八、课题的实施过程 本课题以培养学生的科学探究能力为主线，在教材开发、课堂教学改革和兴趣小组活动等方面展开了形式多样、具有实效的研究工作。 （一）深入学习，转变观念，创设研究氛围。 本阶段为了让每位参与教师都能够得到提升，我们围绕课题内容进一步加强了理论学习。我们着重学习了韦钰博士的《探究式科学教育教学指导》、刘良华的《校本教