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精品文档 精品文档 PAGE 精品文档 新课改中心新型学业评论 新课更正在全国各地实施，建立新型学业评论体系成为目前教育者的首要任务，作者就以多元智能理论为基点谈谈对新型学业评论体系的 理解。美国哈佛大学发展心理学家霍华德.加德纳早在1983年就提出了“多元智能理论”，多元智能理论的提出带来了发展心理学和教育 学的革命性变革。“多元智能理论”认为纯真以考试甄别学生是片面的，对学生智能的评论应是多元的，这样才能促动学生全面发展。 一、新的评论体系势在必行 我们必须理解到现行评论体系的诸多缺点，只有澄清理解上的偏见才会主动地去建立新型评论体系。现行评论体系的主要缺点是：评论功能上着重甄别和选拔，忽略发展；评论内容上片面强调文化知识领域，忽略水平测试；评论主体只是教师担负主要责任，学生个体只是参与者；评论方法十分简单，除考试与测验外再无其他更有效的方法。评论的缺点说明：没有体现“多元”也无法实现“智能提升”，这种只重视书本知识的传授和机械记忆忽略学生智能培养的评论无法实现多项智能的目标，如此发展教育将会使教育失去本来的面目，学生成为应付考试的工具。所以，依据多元智能理论建立评论新体系势在必行。 二、多元智能理论与新课改相互依存 多元智能理论的基本要点是：人的智能大概可分红九个领域既语言——语言、逻辑——数理、视觉——空间关系、音乐——节奏、身体——运动、人际交往、自我反思、自然察看和存有智能。这些智能以不同方式、不同水平有机地组合在一同，组成每个人的各具特点的个性心理构造。每个个体都有自己的智能强项，教育的目的是发现智能强项，发展智能弱项。它与新的基础教育改革的精神是亲密相通的：新课改要求学生可以在多方面得以发展，培养全方位的综合素质。“多元智能理论”已成为新课改的理论支持之一。 三、新型学业评论体系的主要特点 价方法的多样化，更应体现评论主体的多元化，评论内容的层次化。作者认为新型学业评论体系的主要特点有三：（一）着重过程管理，体现评论方法的多元，过去的评论忽略学生素质提升的过程只重视结果。那么，什么样的方法才是多元的呢？我们不只要有符合实际的评论更应当让学生、家长、学校、社会参与评论过程，实现评论主体的多元化；我们在强调结果的同时更应当注意过程给学生带来的发展，将定量评论与定性评论有机结合起来；我们用发现的眼光，拿起表扬的武器，鼓励学生全面深入挖掘自己的潜能；我们应当给学生画像，并指导学生给自己画像，全面解析自我，来丰富教师教学的针对性，来提升学生对学习的针对性，使师生都能明确努力的方向；我们强调学生文化知识的掌握水平更重视学生在掌握过程中水平的培养，知识水平综合评定也是一种较好的评论方法，同样可以体现多元化的性质。总来说之，我们必须从过程中去深刻体会评论的功能，采用适合的评论方法，很好地发挥评论的激励与发展功能。（二）实现优劣互补功能，体现学习方式的多元。每个个体的九种智能并不是同步发展的，一般情况下，在个体上表现突出只有一到两种，其余智能相对发展滞后。我们以多元智能理论去理解学生在学习过程中出现的问题，在他们智能强项上下大功夫使其信心转移到弱项智能上实现互补。我们应当在引导学生发展弱项智能上多做文章，评论学生的成长重点也就在于弱项智能的开发深度，只有弱项智能得以开发才能有效保证个体的综合素质的提升。 （三）整合学科内容以体现评论内容的多元。人的九种智能是以不同水平有机结合在一同的，我们开发某一项智能的同时也在挖掘着另一种或几种智能，为实现这个目标，只有使用现代整合教育理念整合学科内容，使学生在学习过程中得到整合的训练。整合学科内容主要有三方面。首先是文化课相互整合。旧的课程体系中文化课之间的联系不太亲密，新课改后的课程之间的横向联系特别紧密，我们在学习某一门课程时必须注意渗透其他学科的教育。比方“为学校设计建筑布局，并用优美语句作介绍”一题最少训练了学生的三项智能：视觉——空间关系智能、自然察看智能、语言——语言智能。如果能长期坚 持这样的训练，学生的逻辑——数理智能也会得以提升，自然也就达到了综合发展的目的。其次是技术课的相互整合。技术技术课是渗透于所有课程的内在课程，对学生以后的成长会有更多的辅助，新课改后也增设了诸如科学、体育、健康、艺术等新科目，它们否认了旧课程中各类技术训练的脱节，说了然技术培养并无明显的区别只有手段的差别而已。我们必须整合各门技术课的内容展开综合培养的技术训练。其他还要实现文化课与技术课的系统整合，因为技术的实现必须以文化知识为基础，文化知识的理解在技术训练中显得更容易。因为它们相互联系、相互影响，我们应当使两者系统整合发挥更大的作用。 四、建立新型评论体系必须注意的几个问题 一是观点老化。好多教师或家长可能抛不开传统，无法适合新的课程评论体系。作为新课改的开拓者，我们只有经过无数次的开导、教育，