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基于PBGS的高校营销教学模式研究 摘 要：传统教学模式应用于高校市场营销教学，存在理论与实践严重脱节，压抑学生创造力的种种弊端，主要包括：课堂教学程式化、考核指标单一化、理论实践疏离化、价值转化无效化。PBGS方法的引入，对我国高校营销教学模式的创新有重要意义，更遵循教学规律、更尊重学生自主学习的能力与兴趣，对完善学科建设、专业改革及提升学生就业率均有重要意义。 关键词：PBGS方法；高校营销教学；模式创新 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（20XX）14-0188-02 市场营销学是研究市场营销活动规律的科学，是一门立足于实践的学科。现代营销学诞生于20世纪60年代的一门新兴学科，世界众多顶级高校设有市场营销学的专门课程（本科、研究生），全球500强企业均视市场营销为企业战略的重要环节。伴随改革开放，我国高校于20世纪80年代引入市场营销学，并将其设定为高等财经类专业的核心类课程。 一、高校营销教学模式的现状评价 纵观我国高校营销学教育的现状，仍遵循传统的应试型教学模式——课堂讲授、理论为主、教师主导、闭卷考核。这直接导致营销专业毕业生高分低能现象普遍，一方面系统性掌握了学科知识体系，另一方面在动手能力、实践应用方面存在短板，也最终形成了营销专业毕业生就业难、不适应企业营销实战需求的现实窘境。高校营销教学模式的现状可梳理为如下方面。 （一）课堂教学程式化 第一，重“教”不重“学”，课堂教学以教师为主导，学生“参与感”不强，“教”与“学”相割裂，师生缺乏有效互动，填鸭式教学为主，启发式教学缺失；第二，传统教育及文化观念（如“尊师重道”）对教师与学生在课堂互动方面的束缚力与仪式感要求较高，教师不注重引导学生的质疑精神，忽视培养学生独立思考、领悟与践行理论知识的能力。教师单纯讲授、学生被动接受，“教”与“学”的僵化模式普遍出现在所有学科的课题；第三，课题教学的时间与节奏掌控不合理，“全时段灌输”与“全方位施教”现象严重，“教”与“学”中间缺失了一个学生“悟”的环节，未给学生留有足够的“学习缓冲区间”。 （二）考核指标单一化 第一，学生层面。营销是一门立足于商业实战的学科，而各大高校普遍采用闭卷考试的方式对学生进行考核，无异于”纸上谈兵”。学生死记硬背的营销知识在头脑中形成的是“非结构化”的无序体系，情境与实践的缺失是致使学生无法有效应用理论知识的根本原因。第二，教师层面。高校营销教师不具备从业经历的人员比重极高，因历史原因与特殊国情导致一个尴尬的悖论：“不会利用营销知识赚钱的教师在教授学生如何利用营销知识赚钱”。对高校教师的考核依然停留于传统的“及格率”层面，这也间接导致了营销专业学生“毕业即失业”的窘迫现状。 （三）理论实践疏离化 第一，教材内容远落后于营销实践发展，学生所学理论已难以适应网络营销日新月异的变化与要求；第二，教材理论多源于欧美国家的商业实践，对符合中国国情的营销理论缺乏有效的提炼与总结，教学效果在“文化嵌入”与“社会嵌入”不符合中国市场的竞争要求；第三，案例选用多为全球500企业的营销模式，一方面年代久远不具备最新的参考价值，另一方面学生就业更多供职于中小企业（或自主创业），因资源等制约因素，大型知名企业的成功经验亦不具备参考价值。 （四）价值转化无效化 第一，理论与实践的脱节，导致学生（甚至是教师）难以将理论与企业经营实践有效结合，不具备理论转化为商业价值的能力；第二，因资金、政策等多方面因素制约，难以建立大规模的“高校-企业”联合培养模式。处于安全因素考虑，亦不能全面放开学生自主选择企业的做法；第三，企业竞争及就业压力的双重制约，导致企业缺乏吸纳没有实践经验的学生的驱动力与承载能力，导致现行培养模式下的学生“就业实习”环节流于形式甚至大规模造假。因此出现零星的自主创业现象，大多数学生没有将理论知识转化为商业价值的途径与能力。 二、PBGS教学法的模式解析 PBGS教学法（Project Based Group Study）是“基于项目的团队学习”，是盛行于发达国家的一种体现能力本位思想的素质教育模式。其内涵包括两个关键概念：一是项目，二是团队——以项目为教学载体、以团队协作共同实施教学设计、方案规划、决策协商、研究成果转化等一系列教学任务。PBGS方法属于探究性、任务驱动的教学模式，源自“学中干、干中学”这一针对传统应试教育弊端的教学理念，核心理念是以项目培养的模式，将灌输式应试教育转型为启发式素质教育，具体运行模式可解析为如下方面。 （一）项目设计基于学生为主导的“四维标准” 所谓四维标准，即项目设计遵循学生教学需求、社会就业需求、学科建设需求及职业发展需求