四年级下册数学教案-6.1 加法的交换律和结合律丨苏教版 (1).docVIP

加法交换律和结合律 教学目标： 1、使学生经历规律的探索过程，理解并认识加法交换律和结合律，能说明什么是加法交换律和结合律，初步了解加法交换律的应用，并能应用交换律验算加法计算，初步体会加法运算律能使一些计算简便。 2、使学生经历探索、举例、综合和概括等活动，体会加法运算律的过程，积累归纳推理的数学活动经验，培养符号意识。 3、使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强学习兴趣和信心，形成独立思考和探究问题的意识和习惯。 教学重点： 认识加法交换律和结合律。 教学难点： 发现并概括加法运算律。 教具准备： 多媒体课件。 教学过程： 情境导入 体育课的时候有很多同学都在做着有趣的活动，其中有一群小朋友的活动是这样的（出示例1）： 28个男生跳绳，17个女生也跳绳，还有23个女生在踢毽子。 探索加法交换律 1、提问列式 由这些信息，你能提出一些可以用加法解决的问题吗？ 生1：跳绳的有多少人？ 生2：一共有多少人？ 师：这节课我们就先来解决第一个问题，可以怎样列式？ 28+17=45（人），还可以17+28=45（人）（板书算式） 这两道算式虽然算式不同，但结果却是一样的，我们可以用（等号）将它们连接。（板书：28+17=17+28） 2、观察感受 观察左右两边的算式有什么异同之处？（指名学生回答） 指出：两边都是加法，加数没变都有28和17，只是28和17的位置不同，但两边结果相等。即，交换了28和17的位置，和不变。 3、举例交流 是不是其它的加法算式里也有像这样的现象呢？你能不能也写几组这样的算式，算算他们的和是不是也相等，相等就用等号连接。（展示学生作品，并让学生自己讲解） 4、猜想验证，概括规律 由黑板上的式子以及刚刚我们举的那么多例子，你发现了什么规律？（同桌之间先交流，再指明学生回答） 说明总结：在加法算式中，交换两个加数位置，和不变。（课件展示规律）我们把这样的规律称作：加法交换律。（PPT展示） 5、字母表示 请你用一道式子来表示加法交换律，可以是文字，也可以是符号或者字母等等。（请几个学生说说自己的表示） 在数学上，我们通常用字母a和b表示这两个加数，那加法交换律就表示成：a+b=b+a，（板书）表示两个加数交换位置，和不变。在例题里，a就表示（28）b就表示（17），a+b=b+a就表示？这就是今天这节课的第一个内容，加法交换律。（板书课题：加法交换律） 6、练习（课件出示练习题） （1）下面的几组算式是应用了加法交换律吗？ 22+33=33+22 899+101=101+899 C+D=D+C 102+28=18+112 52+9=52+9 41+50=50+14 （2）列竖式计算下面这题，并应用加法交换律进行验算。（小结：加法交换律就是交换两个加数位置，和不变）验算就是计算后交换两个加数位置再算一遍，看结果是否相等，相等就说明计算正确。 697+174 探索加法结合律 1、提问列式 刚刚这个情境中同学们还提出了另一个问题：这里活动的一共有多少人？怎么列示呢？ 生：28+17+23=68（人）（板书） 师：你这儿先算的哪一步，表示？（28+17表示跳绳的一共有多少人）先算这一步，我们可以把它括起来。（板书括号）除了先算跳绳的有多少人，还可以先算什么？（女生一共多少人）这时候括号可以加在（17+23）的外面，表示先算女生一共多少人，再算男女生一共多少人，算得的最终结果仍然是68人。（板书：28+（17+23）=68（人）) 这两道算式能用等号连接吗？为什么？（板书:（28+17）+23=28+（17+23）） 由以上结果我们知道（师指着两道分式），要求一共有多少人，我们可以先算（跳绳有多少人？）也可以先算（女生有多少人？），你喜欢哪道算式？为什么？（让学生初步感知简便计算的优势） 2、观察比较，发现规律 老师这儿还有两组算式，看第一组这两道算式，你觉得它们能用等号连接吗？我们先来算算看。那第二组呢？ (45+25)+16○45+（25+16） （39+18）+22○39+（18+22） 明明每组里左右两道算式计算顺序都不一样啊，怎么结果会相等呢？你们猜的那么准，是不是又发现了什么规律？到底是怎样的规律，我们来观察比较下每组左右两道算式有什么异同之处，把你的发现和你的同桌交流交流。（指名学生回答） 课件展示规律：三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变。如果用字母a、b、c分别表示这三个加数，这个规律应该怎样写？（学生独立书写）板书：(a+b)+c=a+(b+c)，在例题里，a表示（28），b就表示（17），c表示（23）。(