幼儿教科研课题：《计算教学游戏化与幼儿创造性思维发展的实践与研究》课题开题论证报告.doc

幼教课题申报\幼儿计算课题申报 计算教学游戏化与幼儿创造性思维发展的实践与研究 课题开题论证报告 课题名称：计算教学游戏化与幼儿创造性思维发展的实践与研究 负责人： 组 员： 研究的目的意义 就我国幼儿园科学领域数学教育活动现状而言，在活动目标、内容、方法上仍未突破原有传统的框架体系，还不能完全适应素质教育的要求。在数学教育活动仍然存在着四轻四重现象：即重“知识”轻“情感、能力”；重“结论”轻“体验过程”；重“书本”轻“实践活动”；重“技能”轻“综合运用”。往往教师大多都是在活动过后就总结、演示、讲解，即使给儿童讨论，时间也很短。当儿童的思维还停留在自己的遐想中时，或是表层问题时，教师就已迫不及待地告诉他们答案和结果。教师之所以这么做，一是认为数学活动重在让儿童把握知识点，二是已有预成式的活动模型，怕活动的秩序被搞乱。这实际上使得我们许多很好的活动形式都成了走过场，在很大程度上阻碍了儿童创新思维能力的发展。如何改变这种现状，是当前幼儿园计算游戏化教学中创造性思维培养的实践与研究的重要课题，也是本课题研究的根本导向和主要内容。 （1） 计算是一门创造性和应用性都很强的学科。计算即数学，作为描述和解释事物存在方式，反映事物之间关系的一门科学，渗透在儿童的生活中，它帮助儿童认识世界，领悟建立在人脑中的抽象关系，给儿童提供解决问题的思想和方法。21世纪需要开拓型、创造型的人才，创造性人才培养的一个重要方面就是对幼儿创造性思维的培养。创造性思维是创造力的核心，是人们完成创造性活动的基础。众所周知，教育能促进幼儿创造力的发展，不仅能发展幼儿的逻辑思维，还可以培养其创造思维。本课题从如何提升幼儿对数学活动的兴趣及学习的主动性；教师自身观念的更新；重视幼儿日常生活中的数学学习；优化教学过程（包括改进数学教学方法；创设良好数学学习环境；提供操作材料的多变性；引导幼儿在探索中自我发现。）；及提高家园、师幼、生生间计算游戏互动的有效性等方面出发，积极在教学教育途径中渗透创新意识，深入开展实践与研究。 1、通过计算游戏化教学活动，激发幼儿主动发现、探索、操作的兴趣及愉快的情感，综合地运用多种感官，在做做、玩玩、说说、看看中积极主动探索，促进幼儿创新意识的培养。 2、通过开展计算游戏化活动，激发幼儿积极参与计算操作活动的兴趣，并萌发粗浅的合作意识，使每一位幼儿在原有水平上有所提高，促进幼儿的计算能力的发展。 3、幼儿在师幼、家园、生生三者间发起的有效互动中，幼儿能建构学习的主动性，独立性，合作性。 4、提高教师教师的观察、评价、反思能力，从而推进计算活动有价值地开展。 国内外研究概况： 1、“问题解决”是数学教育在20世纪80年代的主要口号，即认为应当以“问题解决”作为数学教育的中心。所谓“问题解决”是指如何综合地、创造性地运用各种已有的数学知识和方法，去解决那种非单纯练习题式的问题。建构主义学习理论认为“学习是学习者主动建构的过程”。让幼儿通过“问题解决”来学习数学，不仅使幼儿在学习中真正处于主动的地位，而且使幼儿通过积极主动的探索去构建自己对知识理解和意义的赋予。 2、爱因斯坦认为，提出一个问题比解决问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性想像力，而且标志着科学的真正进步。 3、《皮亚杰学说入门:思维、学习与教学》和《幼儿怎样学习数学》两本书系统地阐述了皮亚杰对幼儿数学认知的研究，内容涉及数学的理解与操作、逻辑分类、次序化和序列化、基数、加法与减法、分数和比例、机遇和概率、逻辑思维的发展等。 4、林嘉绥编写的《学前幼儿数学教育》一书，突出了学前幼儿初步数学概念发展的理论，并从理论上说明了对学前幼儿进行数学教育的可能性和对不同年龄阶段的幼儿进行数学教育的特殊性。由金浩主编的《学前幼儿数学教育概论》一书突出了这一学科的历史、理论流派、数学学习理论、数学教育评价与研究技术，并尝试在幼儿数学教学实践中加强心理学依据。这些研究成果反映了我国幼儿数学教育的理论水平。 研究的理论依据： 1、以结构主义为基础的教学方案，深受20世纪60年代布鲁纳《学科结构》的影响。它强调数学概括、数学结构、数学模式的学习，以发现来促进学习;要求幼儿通过不同的具体对象，如故事、游戏、结构化的材料来发现数学结构。这一方案特别适合学习水平较低的幼儿。 2、以形成方法为基础的教学方案，是以发展心理学的方法为基础的。其最典型的是马迪森(Madi-son)教学方案。他提倡开放式课程;主张编写多方面适用的、富于想像力的数学教材;在课堂上用实验来探索如何提高兴趣，促进数学活动的创造性和发现性。这一方案由于涉及数学学习环境而受到重视，但它的不足之处是缺乏对幼儿数学知识学习方面的研究。 3、数学学习的思维