中小学教科研课题：《小学科学课堂教学生活化的策略研究》课题中期工作汇报.doc

小学课题申报\小学科学课题申报 《小学科学课堂教学生活化的策略研究》课题中期工作汇报 《小学科学课堂教学生活化的策略研究》课题中期工作汇报 新一轮课程改革具体目标中提出：“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”与此同时，“十五”期间，我校不断加强科学课程教学，借鉴学校“十五”科研课题“学生自主创新学习能力的培养”研究成果，分析了学校科学教学现状，提出了课题《小学科学课堂教学生活化的策略研究》。 一、课题研究的目标 1、通过本课题研究，努力实现教学内容生活化，探索现代课堂教学呈现形式生活化；探索情境教学的新路子；努力做到教学即生活；培养学生自主学习能力。 2、通过研究，更新教师教学理念，转换教师角色，培养一批勇于探索、敢于创新的科学学科教师。 3、初步形成大课程观、大教学观、大开放观和学生大学习观；尝试开发校本课程，努力实施新课程标准，提高科学教学质量。 二、课题提出的基本过程 我校素有科研之风，学校“十五”常州市级课题《构建自主创新性学习的课堂教学模式》于202X年5月顺利结题，课题研究成果在校内的不断推广，使我们对科学课堂教学的现状展开了认真的思考，通过对全校三至五年级学生整班抽样调查，我们发现：有80‰的学生认为课堂上能自己动手做实验是最快乐的；有42‰的同学对有关生活中的科学感兴趣，有23‰的同学对未知的、富有挑战性的问题感兴趣；有68.5‰的同学选择“按自己喜欢的方式学习”和“与同伴合作学习”。但在学生印象中，让人难忘的几节科学课很少，有的是全班就仅此一节课而已。面对调查结果，我们组织所有科学教师进行了反思，从根源上来寻找原因：在教学中不断总结、反复学习、开展讨论，写出教学反思、经验论文。 202X年9月至202X年10月，在课题组统一协调下，各项工作开展得井然有序，参与课题研究的课题级成员以教学生活化为指导进行教学设计、尝试上研讨，在不断修改、试上中形成了第一份研究实录，形成了浓厚的研究氛围。202X年10月修正稿《小学科学课堂教学生活化的策略研究实施方案》正式形成。 三、构建管理组织，加强制度建设，保障课题研究顺利进行。 因学校科学教师人数的限制，本课题组只有两名主研人员，但我们严格按方案要求，成员间分工合作全面保障课题研究的实施。课题组试行《教育科研手册》管理，突出课题研究要深入课堂，更多地从实践层面上去研究。手册（一）主要包括：课题研究的基本信息；个人学期科研计划；自学文献资料；课堂教学方案设计；课题研究心得；课题阶段性研究小结；教师成长发展；学生学习情况分析等，一学期完成一份。手册（二）主要包括：我的研究问题；我的假设；我准备采取的措施；我的成功；我的遗憾；我的反思等，每一个月或二个月完成一份。以此来督促课题组认真根据研究计划开展扎实的研究。 课题研究以来，我们采取了有效举措落实各项研究制度，在财力十分有限的情况下保障外出学习、网络信息等的经费支出。课题确立后，我们制定了《课题管理条例》、《课题研究制度》。将科研、教研及课改工作结合起来，坚持人人写反思、体会，个个是科研教师，坚持每人一堂公开课、一组公开发言。定期研讨制和个人研究任务制度成了扎实课题研究的有力保障。 四、加强培训，把握课题研究方向。 课题研究的深入与有效实施需要先进科研理念和纲领性文件做指导，我们紧抓学习不放松，学习了《新课程标准》、《新课程教学中的问题与对策》、《基础教育课程改革纲要》、《构建生活化的课堂》、《探究——科学教学的本质》等。其中以个人自学写出体会为主，采取请进来走出去、学习辅导、提问讨论等多种形式进行学习。做到主研教师先学一点、多学一点、学深一点，在自学基础上，再组织课题组成员学习。学习使每位教师深化了对课题的认识，丰富了课题内涵，充实了研究方法，提高了研究能力，有力地保证了研究有序进行。 五、以课程标准为指导，深化课题研究内涵。 新课程标准的实施，为课题研究指明了方向，同时又以课题研究为课程改革的有效途径。在新课程标准的指导下，我们把课题研究与实施新课程紧密结合起来，开展了专题性课例评价活动，使课题研究内涵更丰富了。课题确定以来，我们坚持每两周一次集中研讨和各课题组成员结合平时课堂教学研究相结合制度。我们主要采取的形式有：（1）专题研讨。 让教师按自身的心理需求，面对课题研究中的困惑作专题发言，大家共同讨论，现已召开专题研讨5次。（2）课例研讨。有研究课、展示课、赛课也有为让课题研究立足平时，促进教师形成科研自觉意识的随堂课，一年多来共有各种研讨课例7节。（3）学习研讨。 在课题研究热潮中我们注重向各级领导、专家请教，向兄弟学校学习，回来后进行分析、传递、吸收，我们先后到全市十多所兄弟学校进行课堂教