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小学数学教学反思的策略研究课题申请评审书 课题名称小学数学教学反思的策略研究 课题名称 小学数学教学反思的策略研究 一、课题提出的背景 苏格拉底说“没有反思的生活，是不值得过的生活”，有效反思 是有效教学的保证，同时寄寓着教师职业的人生价值。 20世纪80年 代以来，强调培养教师反思能力的教育思潮，首先在美国、英国、澳 大利亚等国家的教师中兴起，之后迅速波及并影响到世界范围内的教 师教育界。美国学者波斯纳指出：“如果一个教师仅仅满足于获得经 验而不对经验进行深入的思^考，那么，即使是有 20年的教学经验， 选 题 缘 由也许只是一年工作的20次重复。除非善于从经验反思中吸取教益， 否则就不可能有什么改进，永远只能停留在一个新手型教师的水准 上。”教师是学校发展之本，是学校持续发展的关键。做案例，反思 教学，给学校、教师展示了发展的前景。教师进行教育探索，不是一 定要每一个人都有一个立项的课题， 重要的是我们的教师要有新的视 野，有敏锐的目光和孜孜不倦的探索精神。 教学中有许多被人熟视无 睹的问题，只要我们愿意做，能克服浮躁，摆脱急功近利的诱迫。那 么，成功必然会青睐勤奋和有灵性的人。倡导民主课堂，让不同层次 的学生都享受成功的体验，调动了学生的学习积极性。融情感交流与 知识交流于一体，进行了有效的探索，而且每一节课都进行深入有效 的反思，逐步养成学生在学习或做题过程中，往往是盲目的去推理， 去做题，结果当老师说错了以后，又盲目的去纠正，看起来纠正对了， 可是学生并不知道为什么会错，错在哪里。其实，这时就需要学生进 行反思。反思重要，通过反思能使人的思想更加成熟，行动更加合理， 但反思主要靠个人自觉主动地进行，而不是在外界的压力被动接受。 选 题 缘 由 二、理论依据 “以渊博的知识培养人，以科学的方法引导人，以完善的人格唤 醒人，以优雅的气质影响人。”是教师职责所在。师资方面的显著特 点是拥有一支年轻、富有朝气、具有巨大发展潜能的教师队伍，他们 没有传统教育的思维定势，感悟新课程理念的能力强，好学求进，需 要名师同伴、骨干同伴在教学实践中不断的点拨和帮助。实验证明， 在不增加学生负担的前提下，我们适当地布置一些反思的任务， 鼓励 学生利用一定的时间完成，并通过对做的比较好的学生进行表扬和鼓 励，尽量不使反思成为学生的额外负担，让学生做到反思而不反感， 是学生能真正成为陪伴学生成长的好朋友， 学习的好助手。我是从课 堂上学习方法上以及课后反思与作业中来选题的。 三、理论价值 美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只 能形成肤浅的知识。”叶澜教授也说过： “一个教师写一辈子教案不 可能成为名师，如果一个教师写二年教学反思就后可能成为名师。” 也就是说，只有不断进行反思，我们的教学经验才能得到不断积累， 教学水平才能得到不断提升。在小学数学教学中 ，教学反思是提高教 师素质和能力以及更好地在教学实践中帮助学生获得知识的非常重 要的手段和途径。所以教师在上完一堂课后 ，要及时地进行回顾和反 思，将经验和教训记录在案，及时查漏补缺，从而不断地提高自己的教 学质垢口教帝也力。 反思有利于我们教学中培养学生反思能力的策略， 在学习方发上 引导反思，在课堂结束时反思自问，在完成作业时反思自查，对学习 态度反思自省。教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象， 对自 己在职业中所做出的行为以及由此产生的原因及结果进行审视和分 析的过程。反思的本质是一种理解与实践之间的对话， 是这两者之间 的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。 一、研究内容 论述数学教学中学生反思能力的培养，在课堂教学中培养反 思，在学习方法上引导反思，在课堂结束时反思自问，在完成作业 是反思自查，对学习态度反思自省。所谓“反思”就是从一个新的 角度，多层次、多方位地对问题发现及问题解决的思维过程进行全 面的考察、分析和思考。“小学生数学反思能力”就是认知者在数 学思维活动中对自身数学认知过程的自我觉察、自我评价、自我探 究、自我监控、自我调节的能力。它是以体验的反思、知识的反思 和技能的反思为基础，并对数学认知过程的评价、控制和调节中显 示出来的高层次思维活动，它对数学认知活动起指导、支配、决定、 监控的作用。小学生数学反思能力的培养必须强调以生为本，要重 在发挥学生学习的主观能动性。 二、研究方法 研究设想在课堂教学中一一培养反思在数学课堂教学中培养学生的反 思能力，就要在教学过程中创设起疑情境，让学生有反思的机会。 教师可以通过实验，多媒体，编制故事等手段来展示数学知识的产 生过程，让学生亲临问题的焦点，面对思维的挑战，寻求解决的方 法。还可以利用学生已有的认知和新知识之间的矛盾冲突设计起疑 情境，通过有意出错与设置疏漏，形成学生思