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精品文档 精品文档 PAGE 精品文档 《相信未来》教学设计 浙江省宁波中学 潘爱华 【设计理念】 一、尊重学生的个性化阅读。 语文新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的解析代替学生的阅读 实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解和体验，有所感悟和思考， 受到 情感熏陶，获得思想启示，享受审美乐趣。要珍重学生独特的感觉、体验和理解。 ”而“诗 无达诂”，诗歌的文体特点本身决定了诗歌阅读鉴赏的多义性和多样性，所以本设计从尊重 学生的个性化阅读出发，让学生真实成为阅读的主体， 以合作沟通为手段，让学生在倾听和 沟通中不断有新的发现，增进对文本的理解。 二、以读促写，以写促悟。 本专题的写作指致使力于激发学生创作诗歌的欲望， 而成功的诗歌阅读教学往往也能激 发学生的诗情，而且经过鉴赏掌握了一首诗歌的写作手法之后也比较适合经过安排写作而强 化这一写作手法。而在对一种新的文体进行尝试的阶段， 也离不开模拟，模拟能够起到引领 的作用。所以，为认识决教学内容比较丰富而教学时间比较紧张的矛盾， 为了牢固阅读所学 得的写作知识并实时将之转变为写作能力， 我们在阅读教学过程中设计了仿写练习。 我们相 信以阅读促使写作，以写作促使理解是一种特别可行的教学策略。 【教学目的】 1、诵读文本，赏析诗歌的意象 2、知人论世，感悟诗歌的情感 3、借鉴模拟，培养形象化表达的意识 【教学重点】推断诗歌语言，赏析诗歌丰富委婉的意象 【教学难点】知人论世，走进诗人世界，体会诗歌深沉的感情 【教学建议】 全诗共七节，后边四节基本上是议论、抒情，文字较浅白；而前三节意象密集，语言极 富张力，最能见出诗歌语言的特点和诗人的创作功力。 对这几节的解读，应当是教学的重点 和难点。对意象的解读要着重调换学生的生活体验，唤醒学生的想象、 联想能力，充足尊重 学生的理解和阅读感觉，要防备教师单向解说，防备意象解读的单调化、固定化， 更要防备 因为教师的灌注而消解了诗歌强烈的审美特质。 本诗没有太大的阅读难度，但写作的时代背景却是学生陌生的。即使是在历史教材中， “文革”这一段也只有一个轮廓， 而这对于这首诗歌的解读有着深刻的意义， 对于理解食指 诗歌的文学史意义更是不可或缺。 因此必须补充介绍诗歌的创作背景， 让学生认识那个时代 的特点，感知当时社会的残忍， 进而走进诗人内心世界， 心与心相遇之后再回到文本， 才能 获得从情感觉灵魂的震撼和提升。 本专题的写作指导是“激活我们的诗情” ，在有了诗情之后就要学会运用诗歌的语言来 表情达意。本诗运用密集的意象、 奇诡的想象达到了强烈地抒情的效果， 我们能够利用本诗 让学生尝试对语言进行陌生化办理， 利用仿写等培养学生形象化表达的意识， 让学生在“玩” 语言的过程中体会到乐趣，培养写诗的兴趣。 【教学流程】 一、激趣导入 诗歌适合于朗诵吗？(适合，诗歌节奏感强，句式齐整，压韵，诗即歌，有音乐性和抒情性等。)可是诗人于坚曾说：“朗诵是诗歌的断头台。”大家觉得奇怪吗？我们来听听他的 原因：“诗歌是无声的，因为诗歌是沉思默想的产物。念出来的不是诗歌自己，而是念 的人对文本的释义性抒情。一首诗能够朗诵成一百首诗。诵读是对诗歌不高妙的谋杀。”确实，诗人不能以一种先在的、虚构的声音为前提进行创作，但朗诵却是鉴于理解的声音呈 现，不同的停留、语速、腔调表示了人们对诗歌内在情感的不同理解，高妙的朗诵者能使自 己的声音最大限度地靠近作者的心声。请同学们先自由地轻声诵读，按照你自己的理解办理该诗的朗诵，呆会请三位同学用声音来展示你的理解。 二、朗诵生疑 、请同学们自由吟诵，看看怎样才能读出节奏，读出感情，读出意味来。 、请三位同学朗诵，在师生对三位同学诵读的评论中大概明确该诗的情感基调解诵读语气。 重点探讨第三节出现的停留分歧： 读法一：我要用手指那涌向天边的排浪， 我要用手掌那托住太阳的海洋， 摇摆着曙光那枝温 暖漂亮的笔杆，用孩子的笔体写下：相信未来。 读法二：我要用手指那涌向天边的排浪， 我要用手掌那托住太阳的海洋， 摇摆着曙光那枝温 暖漂亮的笔杆，用孩子的笔体写下：相信未来。两种读法，终究哪一种对呢？教者先不忙判 断，要充足地尊重学生学习的过程。 三、合作探讨，学会倾听 、不同的读法实际上反应了不同的理解， 而理解诗歌平时要抓住意象。 这几个句子是由哪些 意象组成的？ 按读法一：“手”、“排浪”、“海洋”、“曙光”、“笔杆”。 按读法二：“手指”、“排浪”、“手掌”、“海洋”、“曙光”、“笔杆”。 终究哪一个说得对？请同学们自己去想像体会。 总结学生的讲话，认为读法一正确的原因是：从上下文的关系看, 诗人在这里反复强调 的是“我要用手”这个意思, 而不是要突出“手指”和“手掌”, 只是为了诗歌语言的简短 , 诗人在下一