《再别康桥》教学设计(教案)模板.pdfVIP

教学设计（教案）模板 基本信息 学 科 语文 年 级 高一 教学形式 讨论式 教 师 张娟 单 位 顺德一中高中部 课题名称 《再别康桥》 学情分析 学生对徐志摩有一定的了解，但是这种了解大多是宽泛的，甚至有些是从影视作品（如电视剧《人 间四月天》）中得到的，因此，学生在接触《再别康桥》的时候，极容易简单地理解其中的离别情感，而 无法揣摩到徐志摩在与康桥离别时的复杂情怀。 学生的兴趣点可能会放在首尾两节，放在徐志摩的情感世界上，教学中应好好把握学生的兴趣点， 并由此切入，引导学生更加全面而深刻地解读作品。 诗歌的语言是含蓄的，所传达的情感也常常是含蓄的，学生很难充分理解诗歌语言的内涵，再加 上对作者的了解不够深入，从而产生阅读障碍。 这首诗歌的学习难度并不大，学生会很感兴趣，因此在教学中应该做一些更加深入的挖掘，体味 出诗歌更为丰富的韵味。 学生刚升入高中，对诗歌鉴赏的理解可能还停留在初中的水平层面，应适当地引导他们从多角度 去理解诗歌，多元化去鉴赏诗歌。 教学目标 1 、知识与能力： ①明确诗歌的意象、意境以及它们对于诗歌的重要作用；了解新月诗派的“三美”主张，欣赏诗歌 的“音乐美”“建筑美”“绘画美”。 ②了解诗歌鉴赏的一般步骤以及诗歌鉴赏的一般方法，发挥充分的想象去感悟诗歌的意境；通过解 读意象去把握诗歌的主旨；欣赏诗歌创作的艺术特色。 2、过程与方法： 通过反复朗读，让学生熟悉诗歌，逐步深入理解诗歌的内涵和诗人的深情。 3 、情感态度与价值观： 领悟徐志摩与母校的深厚情感以及抒发情感的恰当方式。 教学过程 一、导入 诗歌总是带给人们丰富的想象，我们学习诗歌，就是要通过丰富的想象，感悟诗歌的意境。今天我们 就用这样的方法来学习现代诗人徐志摩的代表作《再别康桥》 。 二、背景介绍 康桥，即英国著名的剑桥大学所在地。 1920 年 10 月至 1922 年 8 月，诗人曾游学于此。康桥时期是徐 志摩一生的转折点。诗人在《猛虎集 ?序文》中曾经说过：在 24 岁以前，他对于诗的兴味远不如对于相对 论的兴味。正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的生命。因此他后来曾满怀深 情地说：“康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说是世界上最秀丽的一条水。我的眼睛是康桥教我睁的， 我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”（在屏幕上展示这段文字，请学生找 出印象最深刻的句子，学生很容易找出来，可继续让学生谈谈对这句话的看法。由此引导学生认识到康桥 对徐志摩的重要性） 康桥对于徐志摩是如此的重要， 因此他写了多篇与康桥有关的作品： 《康桥再会吧》《我所知道的康桥》 《再别康桥》，有人甚至说，在徐志摩身上萦绕着“康桥情结”。 三、朗读诗歌，体会作者离别的情感 1. 先推选一位同学朗读，请其他同学简单评价； 2. 再欣赏黄磊的朗诵录音； 3. 通过朗读，感悟作者在即将离开康桥时的情感。 讨论后明确：作者主要表达了对康桥的“殷殷的挚爱，深深的依恋”之情。 四、鉴赏诗歌，感受诗歌创设的意境 1. 诗歌的哪些章节恰当地表达了作者的离别情感？（学生讨论） （1）第一节 “轻轻的我走了， 正如我轻轻的来； 我轻轻的招手 作别西天的云彩。”（这一节的 鉴赏，可以围绕三个问题展开：①离别时为何要“轻轻的”②“轻轻的”为何要提前③为何不向人作别而 向云彩作别） 这一节写久违的学子作别母校时的万千离愁，