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《倍的认识》单元整体教学探究 根据教材的横向纵向分析，那么如何针对教材优势将三个例题整体教学，突 破难点呢？笔者进行了探索与尝试，发现整体教学的确能够起到事半功倍的作 用，学生在理解与掌握上也更深刻。 （一）图示表象，如何从具象图示有序推进到线段表征？ 2011版课标指出：几何直观主要是指利用图形描述和分析问题，借助几何 直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路。《倍 的认识》整个单元都十分重视图示表征，例1倍的概念建立中，主要通过简单的 图示观察，然后学生的发现倍比关系时主要采用画一画圈一圈的方法，为了能发 现两个数Z间的倍比关系，找出有几个几，所以画的是离散的图示；例2“求一 个数是另一个数的几倍”呈现的是简单的人形图，从教材所提示的图示表征来看 属于学牛形象图示为主且能力较弱的阶段；而例3 “求一个数的几倍是多少”则 马上跳跃至线段图，这应属于学生图示表征比较抽象且能力较强的阶段。所以笔 者认为这三块内容的图示表征是有跳跃感的，连续性不强。三节课的图示表征教 学如何做好沟通联系应纳入我们思考的范畴，所以笔者对图示表征的教学做了以 下尝试： 第一课时离散量图示表征 在建立倍的概念这一课时的学习中，为了能让学生更好地掌握概念，所以通 过观察初步建立了两数之间的倍比关系后，补充学生自主画图表征两数之间的倍 比关系，比如通过画O,画出第二行是第一行的4倍，第一行的个数也由学生自 己画，通过学生不同作品的呈现展示让学生掌握倍的概念。这里主要是要求学生 画出离散量的图示表征，为第二课时的学习做好铺垫。 讷你戏的图“：朮出迥二疔此葩htfi 4侶? 5廖购趣应却 请你用口 （2也砍的医朋乐出第1疔是笫 荐的4倩. 第?岳OO000 第二行，00000 : OOOOO： 3RD :皿3 第二课时两种图示表征相结合 在第二课时的学习中，有了第一课时的图示表征基础，所以学生已经不会再 出现画人形图这样比较浅显的图示法，而是直接用较为抽象的“O△”等图示来 表征。另外顺应第一课时的学习方法，通过圈、画进一步得出“求一个数是另一 个数的儿倍”的解决方法。 而考虑到为了顺应第三课时的线段图，所以在巩固练习环节专门设置了较为 抽象的条形图来表征两者的数量关系，这是连续性的图示表征，这为下一节课切 入线段图表征做一个简单的铺垫 1 ?小兔有24只，小猴有6只。小兔的只数是小猴的几倍? 小猴： ① 小兔： 24只 2?小兔有24只，白鹅有4只。小兔的只数是白鹅的几倍? 白鹅:小兔:24 白鹅: 小兔: 24只 第三课吋连续量图示表征 有了前两课时的有序铺热，到了第三课时的教学时，复习环节就可以放入表 示连续性的条形图进行复习，这为下而学生在解决问题的过程中自发岀现线段图 做好孕伏工作。 比如在复习时放入如下条形图示表征： 3个 苹果I 3个 苹果I I 12个 桔子 桔子的个数是苹果的4倍。 新授展开环节学生的作品就出现了条形图与线段图的表征方法: 新授展开环节学生的作品就出现了条形图与线段图的表征方法: 在循序渐进中，学牛自然而然地在潜移默化中慢慢抽象出了线段图。可见， 三节课在图示表征的过渡中是可以做到循序渐进逐渐抽象而成的。 我们也知道每一节课都不是单列存在的个体，我们要解读了解它的知识体 系，并知道它们在知识体系中所处的地位，深入解读教材意图和学生学情，找准 知识策略的生长点。 （二）关系认知，如何从单一材料走向多元题组的类比？ 倍的认识集中编排教学，主要是为了有效渗透类比的思想，因为这个单元三 个例题的内容有相似之处，但又有本质区别，所以题组教学能够更好地突破学生 的思维定势，发现倍问题中的本质特征，在类比中逐步抽象和深化倍相关的知识 结构。教材呈现的例题都是单一的材料，所以我们要重视题组的类比辨析，丰富 对概念的认识和理解。 1、题组设在复习时 为了让学生更好地辨析，我们在复习导入的环节就可以设置题组的类比，强 化倍的知识结构。比如在教学例2的时?候，我们可以顺应第一-课吋的内容设置如 下的题组辨析： 4.足球: 排球： 排球的个数是足球的（2）倍。 6里面有（2）个3。 6^3 = 2 2.排球:T T T T T T 篮球：矿 排球的个数是篮球的（3）倍。 6里面有（3）个2。 64-2 = 3 这组题组对比可以通过质疑：为什么排球都是6个，而得到的倍数关系却是 不一样的呢？从而让学牛能够关注一倍数的变化。还可以通过圈一圈观察发现其 实方法都是在找岀6里面有儿个儿。 又比如在教学例3时，我们在复习环节也放入了题组的类比: 桔子的个数是苹果的4倍。 桔子的个数是苹果的4倍。 这组题组的类比屮一组是实物的离散图示，一组是条形图的连续图示，但都 可以表示出桔子的个数是苹果的4倍，而且通过图示对比发现，虽然一倍数在变