高中生物_高中生物3.2.3神经调节和体液调节的关系教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

【设计思想】 高中生物新课程全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能，尤其是努力扭转长期以来课程过于突出知识传授，忽视“过程与方法、情感态度与价值观”的教育和培养，突出“以学生为主体”的思想。本节课神经调节与体液调节的关系，设计从课前回顾神经调节和体液调节的机制及特点开始，提出问题，帮助学生来探索二者的关系，计划运用多媒体课件、幻灯片、图片等现代教育媒体，把抽象的知识形象化、生动化，并且设计学生合作探究的项目，鼓励学生合作学习。 【教学内容分析】 本节内容包括“神经调节和体液调节的比较”、“神经调节和体液调节的协调”。本节一方面是对前两节所学内容的一个总结，另一方面是要在此基础上通过分析体温调节和水盐调节，揭示两种调节方式之间的关系。 “神经调节与体液调节的比较”这部分内容包括两个要点：一是体液调节和激素调节的关系，二是神经调节和体液调节的特点的比较。先复习神经调节和激素调节，着重引导学生回顾神经调节和激素调节的机制。再用学生在教室长时间封闭环境中的反应的实例引入二氧化碳等其他物质的调节作用，完善体液调节的概念。“神经调节和体液调节的协调”是本节的重点内容，通过人体的体温调节和水盐平衡调节两个实例的分析，总结出神经调节和体液调节的关系。其中人体的体温调节和水盐调节两个实例是个教学难点。“人的体温调节”采用教师引导学生进行分析和推论的教学策略，侧重训练的是学生的思维能力。用一系列的问题把学生的思维引向深入。“水盐调节”的教学是让学生阅读教材提供的资料结合准备的多媒体课件，由他们自己来分析调节机制,最后讨论教材中所提供的讨论题。 最后留几分钟时间让学生阅读课后的“拒绝毒品，慎用心理药物”，对学生进行与禁毒有关的宣传教育。 【教学目标分析】 知识与技能： 1、简述神经调节和体液调节的特点。2、说出神经调节与体液调节间的协调关系。 过程与方法： 1、描述体温调节、水盐平衡调节。2、举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。 情感态度与价值观： 认同毒品的危害，远离毒品。 【教学重点】 神经调节与体液调节的协调。 【教学难点】 人体的体温调节与水盐平衡调节的分析。 【教学准备】 1、 幻灯片：体液调节图解，水盐平衡调节图解。 2、 图片1：玩过山车的片断。 3、 多媒体CIA：动态演示尿液的形成过程。 【学时安排】 1学时。 【教学过程设计】 【课前准备】 教师调试好多媒体设备，准备好视频、幻灯片和多媒体课件。 【新课导入】 师：同学们好！ 以框架图的形式，展示本节内容在本章教材中的地位以及本节的内容结构，在本章的前两节中，我们分别学习了神经调节和激素调节。下面让我们先来看两张图片。引导回顾神经调节和体液调节的机制及特点，由学生黑板展示调节的基本方式，有学生评价。 师：在封闭环境中长时间学习，身体会出现什么反应？ 生：回答，引出其他调节因子 多媒体显示问题： 多媒体显示：过山车的图片，由学生总结自己感受，引入新课 第3节 神经调节与体液调节的关系 一、神经调节和体液调节的比较 师：先简单复习一下前两节的相关内容。 教师提出引导问题 1、 神经调节的基本方式是什么？其结构基础是什么？ 2、 兴奋在神经纤维上和神经元之间是以什么方式传递的？它们的速度怎样？ 3、 激素的分泌有着什么样的调节机制？激素从产生到起作用的大致过程是怎样的？ 生1:神经调节是以反射为基本活动方式，其结构基础是反射弧。 生2：兴奋在神经纤维上以神经冲动的形式传导的，在神经元之间是以神经递质的方式传递的。前者的传递速度非常快，后者要稍慢一些。 生3：激素调节存在着下丘脑—垂体—内分泌腺的分级调节机制和反馈调节。激素在内分泌腺细胞中合成以后，通过外排作用分泌到体液中，通过体液的传送，作用于靶细胞、靶器官。 师：由此，同学们通过讨论，分析神经调节和体液调节的不同点。 生：它们的作用途径不同，神经调节通过的途径是反射弧，体液调节的途径是体液的运输。 生：它们的反应速度不同，神经调节速度快，体液调节速度较慢。 生：它们的作用范围不同，神经调节范围局限，体液调节范围广泛。 生：它们的作用时间不同，神经调节延续时间短，体液调节延续时间长。 多媒体显示： 比较项目 神经调节 体液调节 作用途径 反射弧 体液运输 反应速度 迅速 较缓慢 作用范围 准确、比较局限 较广泛 作用时间 短暂 比较长 【方法引导】 师：列举实例总结神经调节和体液调节的特点，并进行比较 生：回答特点 师：总结这种特点和其调节机制是紧密相连的 生：完成比较表格 师：其实神经调节和体液调节是密不可分的，下面我们就重点学一下二者的协调作用 幻灯片显示人体的体温及测定，引入情境 师：人的体温并不是恒定不变的，而是处于动态平衡，引出调节图解 师：请同学们完成学案探究一二 师：请小组上