数字化教育资源的建设应用与研究.docxVIP

数字化教育资源的建设应用与研究 摘要：在信息化背景下，翻转课堂作为一种新型的教学模式被大家所关注，基于微课的翻 转课堂教学模式，以微课资源为基础，形成课前自学和课上强化为主要形式的混合学习模 式，实现了以学生为主体、个性化学习教学方式，顺应了我国信息化教学改革的新方向。 近年来，“翻转课堂”教学模式在高校教学中逐渐受热捧，笔者从事多年的《计算机应用》教学，把“翻转课堂”引入教学中，但发现引入这种教学模式的前提是，要有课程配套的 优质微课资源。如何建设课程的微课资源库，并将它很好的应用到教学中，与新型的教学 模式相结合，是本文要探讨的重点。 关键词：翻转课堂；微课；教学资源 一、基本概念 （一）翻转课堂概述 国家教育部在 2012 年 3 月发布了《教育信息化十年发展规划（2011―2020 年）》， 其中明确提出了“以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”的指导思想。精品课程、可汗学院、MOOCs 等网络教学平台的推广，信息化资源的建设与共享推进教育信息化的发展，实现以“教为中心”逐渐向以“学为中心”的转变。 传统课堂主要包括知识获取和知识内化两个部分，知识获取即教师在课堂的讲授，知 识内化指学生通过完成课后作业对课堂教师讲授知识的巩固与技能的提高。而翻转课堂中， 知识的获取指学生通过信息技术，利用信息化教学资源（以短视频为主）进行学习；然后 在课堂上通过师生之间和生生之间高效的互动，来实现知识的内化，同时可以培养学生自 主学习和协作学习的能力。传统课堂与翻转课程的不同主要体现：①教师由知识的传授者 向学习的引导者和促进者转变。②学生由知识被动接受者向知识的主动探究者转变。③教 学过程由课堂讲授+课后作业向课前学习+课堂探究转变。 翻转课堂的两个关键因素是课前知识的获取和课堂知识的内化，即以学生为主体，微 课为基础，课前自学和课上强化为主要形式的混合学习模式。因此，生动有趣、目标性强、能吸引学生的注意力的优质教学资源是翻转课堂面临的重要问题。 （二）微课的基本概念 “微课”是指按照新课程标准及教学实践要求,以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课具有教学时间较短、单课程教学内容较少、单课程资源容量较小、课程内容情景化、内容具体突出等特点,特别适合针对某个具体问题的讲解说明。 “微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相 关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源， 它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用 “小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设 计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。 二、特点 微课及其特点 随着微时代、微博、微信、微电影等热点词汇的提出，微课也迅速成为教育界关注的话题。微课的雏形是由美国 LeRoy A.McGrew 教授提出的 60s 课程。现在所说的微课是 2008 年美国新墨西哥州圣胡安学院 David Penrose 提出的。我国胡铁生、焦建利、张一春、黎家厚等专家对微课进行了定义。微课是以简短视频为主要表现形式，以学习目标为导向， 为突破某个教学问题，对某个知识点或教学环节而设计的教学资源。与传统课比较，微课 具有一下特点： 1.时间短，内容精 微课最大的特点是时间短，内容精。教学视频一般在 5～8 分左右，短时间的学习，不易产生疲倦感，有利于迅速掌握知识的重点难点，提升学习的效率。较少的学习内容，更容易聚焦问题，突出主题，使得知识点的学习具有针对性。 2.模块化 计算机课程的知识点相对复杂繁琐，每一章节内容都包含着各自独立的知识点， 把每个知识点用微课视频的方式讲解，可以做到更生动形象。但视频毕竟只有短短几分钟， 所以微课是以模块的方式，将某个知识点包含教学设计、素材课件、进阶练习、教学评价 等相关的教学资源组合，形成一个内容完整、模块化的教学资源包，使得微课资源库更加 丰富、灵活。 3.系统化 在进行课程的微课资源建设时，既要考虑到微课内容的独立性，同时也要充分考虑整个课程各章节微课之间的关联性。所以将《计算机应用》课程的一个章节，分成几个不同的知识点，分别录制成微课，这样看似独立，实际相互关联的微课资源库体现了系统性。 与传统的教学视频资源相比，微课不仅仅是视频资源。还包含了与主题相关的教学设计、素材、课件、互动、教学任务、测试、学生反馈、评价等的教学支