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浅谈农村小学拼音教学 摘要：《小学语文新课程标准》中指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展， 语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和均衡发展的基础，而小学汉语拼音是学习语文的基础的基础，学生必须学会汉语拼音，能读准声母、韵母和音节， 认识大写字母。 关键词：农村；拼音教学；方言；兴趣 拼音是小学教育的第一难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一，在完成拼音教学任务时，让我深有感悟:小学教育教学是基础，而小学一年级是基础的“基础”，汉语拼音是小学语文教学的一个重点和难点。由于汉语拼音的很抽象、很复杂、内容多、无规律、一年级的孩子年龄小、理解能力差，所以在农村的教育教学中存在很多的困难。主要体现在： 一、学生受已有认知的影响对拼音的学习兴趣不高，学习效果不好 许多孩子在入学前已经学习过拼音部分的内容，对声母、韵母、整体认读音节有了初步认识，再次学习时，他们就觉得非常枯燥，没兴趣。 二、农村家长思想观念淡薄,课学生后辅导困难 在农村，家长对孩子们的学习不够重视。他们认为孩子读书就是为认识几个字，等孩子长大后就回家种地或者出去打工挣钱，就算读不好书，孩子也不会饿死。他们都认为孩子读书，送到了学校就是老师的责任，如果读书行就读，成绩不行那就算了。 其次，在农村存在外出打工的风气，很多家长都纷纷外出，把自己的孩子交给年迈的爷爷、奶奶，老人们很多不识字，有的即使识字但却不认识拼音，他们认为只要让孩子吃饱穿暖就可以了，回家过后就只是问问作业做好没有，没有能力辅导孩子，无法保证孩子回家完成作业的质量和数量。对于像“读书”这样的无形作业，那更不能保证， 他们只看到孩子在读就行了，不论正确与否。 三、地方方言环境对拼音教学影响很大，学生在与人交流时出现方言与普通话混乱 我们学校地处赣南山区，受地域限制，出现严重平翘舌不分以及前后鼻音不分等现象。另外很多家长自身文化素质不高，在家与孩子交流都是方言，学生离开学校接触的语言环境也是方言，出现校内外语言的脱节现象严重，使得教师在课堂上纠正后，一出 校园又回到原点。 那么怎样在教学中避开这些问题，让拼音教学真正落到实处呢？我认为可从以下几个方面着手： 一、注意学生学习兴趣的培养 兴趣是最好的老师，是一种无形的动力，因此，在教学中培养兴趣犹为重要，课堂中使用的教学素材或者是给学生设计的教学任务，教师都要选择学生感兴趣的或者能引起学生兴趣的内容。在拼音的教学中，创设生活情境，激发学生的学习动机，然后因势利导，促进学生自主学习。如：在教学复韵母“uo” 时，请同学们在班上找一找，谁的姓氏拼音中有 这个复韵母，拼一拼，读一读。这样就加强了学生对这个韵母的掌握。 二、利用灵活的教学方法,多样的教学形式，激发学生的学习兴趣 在一堂拼音教学课上，不能－味地读或写，要读中有写，写中有读，要充分让学生动起口来，也要动起手来，必要时甚至可两者兼用。在教学中要体现－个“新” 字， 在读时采用小组读、同桌读、指名读。还可以采用抢读、比赛读等方法。在实际教学中还可采取编一编的方法，让学生编一编儿歌，顺口溜。如教学 j、q、x 与韵母ü相拼，ü 注意上两点省略，也可以编顺口溜:小ü小ü有礼貌见到 j、q、x 就摘帽。就这样，一句顺口溜，学生记住了要学的知识。无须教师花费再多的力气，达到了事半功倍的效果。另外教学中要根据儿童好动、好奇的特点，采用形式多样的练习，将大量的练习寓于游戏之中，强化学生的学习兴趣，使其巩固所学知识。如让学生“说出我的悄悄话”，做“找朋友”“粘年糕” “摘果子” “到动物园参观” “纸牌游戏” “火车到站了” “小青蛙回家”等游戏，寓教于乐，极大地调动了学生的兴趣，为培养学生的学习习惯打下了基础。 三、拼读音节与生活经验的整合 六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cao）， 却不会将草（cao）分出声母 C，韵母 ao.更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第 5 课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他 们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这