浅谈农村义务教育阶段初中英语听力教学存在的问题及解决方法.docxVIP

浅谈农村义务教育阶段初中英语听力教学存在的问题及解决方法 【摘要】：《课程标准（2011 年版）》首次明确提出了外语课程“具有工 具性和人文性双重性质”的理念指出，“工具性和人文统一的英语课程有利于学生的终身发展奠定基础”。据统计，人们在语言的交流交际活动中 45%的时间是用在听。由此可见，听在语言学习中扮演重要的角色。从目前的情型看，农村义务教育阶段的初中学生英语听力仍然普遍较差，远远不能达到新课改的要求。。听力的课题的现状是什么样呢？本文对中学生在英语听力方面所存在的一些现状进行了探讨，并在此基础上提出了解决问题的建议。。 【关键词】：听力、听力现状、建议 英语听力现状 “听”是新课程标准下，学生学习英语的其中之一的一个技能，同时也是学生学习英语的一个基础。它在我们的中考英语的分值为 30 分，占总分的 1/5。学生在英语学习上的听力值的高低，直接影响到学生英语成绩的总分。因此，义务教育阶段初中生英语听力教学在英语学习中起到了很重要的作用。下面，我对农村义教阶段初中英语听力教学现状的分析，以及我个人的一些看法和建议。 一、不会抓听力的关键字。 在听的过程中，几乎所有学生都有这个心里，就是要把听力材料对应的每个词都听懂，但这对于我们相当一部分农村初中义务教育的学生来说，这是一个大难题。学生在听的过程中，不善于抓听力材中的主要内容或关键字，他们仅仅是凭借听力材料中的只言片语来对听力材料进行理解，没有准确地把各个部分地通过各个部分的理解而找出上下文的联系，从而导致了他们对整段的听力内容产生片面的理解。此外，他们也无法将所听到的前前后后的关键信息与整篇文章进行整合， 整段听力总是存在“丢三落四”的现象，从而导致他们把有些很明显的听力题做错。 二．语音语调的辨别能力低 现在，在义务教育阶段的农村初中学校，绝大部分的教师在英语课堂教学中采用纯汉语教学法—————整堂课除了教授单词和课文是用英语外，其余的大部分时间均是用汉语教学。学生没有一个良好的“说”的氛围。 此外，对于一部分学生来讲，他们真正意义上接触英语的音标也仅仅是在七年级的时候。但是，部分英语教师对语音、语调的教学仅仅是走走过场，很多学生对于英语音标这一块都只是“雾里看花”。正视由于上面提到的两大现象，导致了学生对英语音标发音掌握不准，或者是由于他们自身的英语发音与标准英语的发音相差甚远，从而导致他们在听的过程中，无法准确地辨别中音频材料中的某些关键单词。有时，虽然是极其简单的单词，由于朗读者采用了连读、弱读、同化、不完全爆破等，导致学生无法准确地判断出该词，把该词误认为其他单词，从而作出错误的判断，因而把题目选错。 二、没有养成正确的听音习惯。 在义务教育阶段的初中学校，有些教师为了尽快地完成教学课时任务，对于听力部分都是一笔带过，或者直接跳过。好些学生的听力都是初三教师通系统的来进行总的训练。这些学生在平时就没有养成良好的听音习惯。对于中考英语听力的30 分，他们是有压力的。学生们多半是把先听懂的英文译成汉语，然后用我们汉语的思维去进行理解，他们缺乏用英语直接思维的习惯，无法做到边听边理解记忆，也无法将听懂的材料与不懂的材料相结合，最后根据上下文来理解。中学英语教学大纲明确指出，英语教学要遵循语言教学的规律，要重能力的培养，在初中阶段，听力的教学训练应居于语言学习之首。 解决方法及建议 首先，我们要让学生明白“听”的重要性，让学生去重视它，去主动地去听。 教师应教会学生区分和模仿正确的语音、语调，克服乡土调。学生刚进行初中时， 英语教师应花时间去给学生讲解英语语音音标的基础知识，采用多媒体资源来制造简单的音频动画来教授音标。通过一步步地讲解和训练，让学生慢慢地融入英 语听力课堂，在课堂教学上，我建议我们教师要尽可能多地使用简单的英语。如： 某某同学举手回答问题时，我们要做到不管学生的答案正确与否，我们都应该给学生讲一些奖励性的话语。如“Well done!”（干得好！),“Try your best ！” (尽你的最大努力)，“Practice makes perfect”!(孰能生巧)等。 创造一定的听的环境 教师在教学过程中要尽量地使用英语教学，多放录音，让学生多听。教师可以利用初一学生对新事物的好奇心，先下载一些比较生动、简单的英语对话，让学生先听后模仿，每个周选几名同学进行趣配音。对于那些表现好的同学，采用一些小奖品进行鼓励。从而激发了学生们听的兴趣，让他们在听中得到实际的锻炼。苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。，没有欢欣鼓舞的心，学习就成为沉重的负担。” 所以，教师一定要注重兴趣的培养。“兴趣是最好的老