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浅谈小学第一学段音乐课堂有效倾听策略 【摘要】 《音乐课程标准》中提出：“遵循听觉艺术的感知规律，突出音乐学科特点。”音乐是听觉的艺术，它具有感受性的特点。儿童的天性与灵性，决定了他们对音乐具有天生的敏锐。听觉体验是学习音乐的基础。有效的听觉体验也是有效音乐课堂的基础。由此可见，发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中。 【关键字】：小学音乐；倾听； 对小学第一学段（一、二年级）的学生，尤其是一年级的小朋友，从幼儿园到小学， 生活、学习环境发生了巨大的变化。音乐课上常见的现象：不能静听音乐；跟着音乐做演唱时，部分学生过于自由，不停乱跳，打破良好的教学氛围；回答时，只管自己的答案，不去倾听其他小朋友回答的内容；为歌曲伴奏时，乐器乱响乱动……等等。这些现象的存在，严重影响了音乐课堂教学的质量。 《音乐新课程标准》提出，教师要把发展学生的音乐听觉和培养学生对音乐良好的感 受能力为教学首要任务；全部教学活动建立在听的基础上，以各种方式参与到音乐的过程中， 逐步养成聆听音乐的习惯。 在 20 年的小学音乐教学实践中，我认为教师可以从以下几方面实现小学低学段学生音乐课堂上的有效倾听： 良好的课堂常规 “倾听”现代汉语译为“细心的听取”。低年级学生课堂常规的好坏直接影响孩子的倾听能力，知识技能的接受和掌握。因此，教师要重视孩子课堂常规的训练。 选拔音乐课代表 选拔音乐课上表现优秀的学生当课代表。课代表的工作：在上课铃声响之前，站到讲台， 提醒同学准备好课本用具，组织好纪律，带头复习演唱歌曲。在我进入教室时 ，全班同学注意力集中。 师生课堂互动 师生问好歌后，教师弹琴，课代表带领同学进行柯尔文手势、音阶发声练习。教师提醒学生倾听琴声，轻声演唱。 节奏引领 低年级学段孩子活泼好动，自我控制能力弱，音乐课堂纪律往往放手出去，收不回来。我采用了节奏引领，使用节奏拍手掌，学生听到回复同样节奏，课堂纪律立刻安静。 教 师 ：X X XX X 学 生 ：X X XX X 教 师 ：XX X 学 生 ：XX X 教 师 ：XX X 学 生 ：XX X 教师：X 收（坐姿姿势） 学生：X 收（坐姿姿势） 小组积分 把每班学生分为 do/re/mi/fa 四个组，抓住孩子们想得 100 分的心理，按纪律划分 100 分或 99 分。演唱效果佳或回答问题，每人次加一分；纪律不合格，每人次减一分。下课之前，总结各组分数，记录班级小组量化中。当纪律稍乱，我一说“纪律减分”，一个个迅速坐端正，还提醒小组成员坐好，不能给小组扣分。这样使学生有集体意识。 有效倾听方法策略 苏霍姆林斯基认为：“我们的音乐教育，既不是为培养演奏家，主要是培养合格的听众。”以下我运用的方法和大家来探讨。 闭上眼睛 静心倾听 在对音乐的初步欣赏时，让孩子们闭上眼睛听音乐，不受其他事物的影响，更专注倾听音乐的体验。如在二年级欣赏课《郊外去》中，要求孩子们闭上眼睛，边听边联想音乐给人的画面，听完后说出自己的音乐体验，引发想象。 带着问题 探究聆听 教师设计有效的问题，引导学生聆听音乐。要让学生知道“听什么”，才能吸引他们做的有效聆听音乐。设计问题不能太大或没有明确答案，学生不知如何回答，如“这是一段怎样的音乐？”最好是孩子们力所能及的问题，可以换一种方式问，如“请你用几个简单的词来描述你的感受。” 实践活动 有效倾听 音乐具有实践性特征，孩子们在亲身参与音乐实践过程中，能获得对音乐的经验和情感体验。发展学生的音乐听觉贯穿在音乐教学的全部活动中。 编排故事法 小学生特别喜欢听故事，尤其是低年级学段的孩子们。抓住这一心理，我在音乐课堂上， 善于使用故事和音乐的结合，让学生能在有趣的故事情境中更好的倾听音乐、理解音乐。 在欣赏管弦乐曲如《啤酒桶与小老鼠》时，为了使学生更好的感受音乐的情绪、理解音乐的主题、音乐形象和意境，我用生动的语言编成符合音乐形象的故事，再配上能和学生一起 表演的适合的肢体动作。这种表现音乐故事的方法使孩子们引人入胜，自主的用心倾听音 乐，感受音乐。 想互猜猜法 运用音乐语言，将学习、倾听的歌曲、乐曲结合猜一猜的方法促进学生倾听音乐的欲望。如在河北少儿出版社教材中的低年级段《小鸭子》、《这是什么》等歌曲和音乐形象鲜明的欣赏曲目《鸭子拌嘴》、《跳圆舞曲的小猫》、《狮王》、《天鹅》等，教师可以通过音乐猜一猜的问题，让学生“认真听，猜一猜是什么？” 在一年级“卡通城堡”这一单元，我设计“猜动画”的环节。先请班里每个同学想出一部动画片及动画片主题歌曲，不要告诉别人。提问学生演唱出联想到的这部动画片主题歌曲， 其他同学仔细聆听演唱，找出想成同一部动画的学生说出这部动画片的名字。在游戏之前可以告诉学生三次提