整合资源巧妙诵读有效提升.docxVIP

整合资源巧妙诵读有效提升 [纲要 ]学习古诗词，是认识中华传统文化的绝好途径， 重视古诗词教学，对培养学生优秀的语文修养至关重要。本 文探讨了运用找准连结点，整合有关资源，拓展学生阅读视 野；探索诵读方式方法，提高学生诵读兴趣等方法，多措并 举提高古诗词教学的效果。 [重点词 ]整合资源念书法小学语文古诗词教学策略 古诗词中蕴涵着丰富的人文精神和情感，在启示学生智慧、发展学生思维能力、净化学生情感、陶冶学生性情方面有着其独特的价值。在《语文课程标准》的引领下，古诗词教学越来越引起众多教育工作者的重视。近年来，我率领一部分骨干教师着力进行《拓宽诵读范围，提高古诗词教学的有效性》的课题实验，尝试古诗词教学的新策略。 一、找准连结点，整合资源，大量输入 （一）整合同主题的作品 在小学阶段学习的古诗词中，有不少虽然作者不同、背景不同，但表达的情感主题却相同或邻近。如果教师在教学时能改变传统“逐首教学 , ‘逐环教学”的模式，进行资源整合、主题凝聚，学生就能在大量诵读中生情。如一位教师 在教学《赠汪伦》时，先吟诵李白的送别诗《劳劳亭》 ，悠扬的吟诵声一下子吸引住了学生，由此引出诗人李白和送别 诗，然后学习新诗，接着引导学生回想读过或学过的几首送 别诗，让学生在不断的诵读中感悟异同。 “送别”的主旋律好像一汪清泉流淌在孩子的心间，激荡着他们的情感。 （二）整合同题材的作品 以题材为桥梁，能够带动同题材不同主题的诗歌的学习。比方，教师在引领学生学习柳宗元的《江雪》后，出示张志和的《渔歌子》 ，提出自学要求：这首诗又给我们勾勒了一幅怎样的画面，反应了作者怎样的心情呢？希望你运用上一首诗学到的办法，自己来学懂这首诗。学生在比较中很容易就发现这两首诗的地址相同、事件也相同，但心情不同样，一个是愁闷的，一个是怡然自得的。此时，穿插一些背景材料，《江雪》是在柳宗元流放永州政界失意时写的，而《渔歌子》是张志和隐居时所写。这样，让学生对照阅读，调换 了原有的知识经验， 对新的信息进行编码， 建构自己的理解。在对照阅读中不单开阔了学生的视野，而且让学生学会了比 较，更为深入地感悟作品的人文内涵，起到了一举多得的作用。 （三）整合同诗人的作品 整合同诗人的作品，一可增强学生对不同语言风格的感 受力；二可加深学生对诗文内容的理解和对该作者写作风格 的把握。比方，学习李白的《望庐山瀑布》 ，连结学习李白 的其他作品《早发白帝城》《送孟浩然之广陵》 ，在此基础上， 利用班队课、 展会课开展古诗综合实践活动 “探访诗仙李白”等，达到以趣生情的效果。 二、找准念书法，书声琅琅，悟情悟境 书读百遍，其义自见，其情自明。通过诵读，在讲堂上创造教师、学生、作者彼此间心灵相融、情感相通的优秀共识，让学生将自己的体会、情感表达出来，进而提高学生知识、能力、审美等综合修养。 （一）文白对读，初步理解 “一千个读者心中就有一千个哈姆雷特” ，好多时候诗文的意思只可意会不可言传，每个人的理解也不同样，我们无法代替孩子的理解，烦杂的剖析不能提高孩子的语文能力。于是，我们课题组的老师勇敢地改变过去的条分缕析，在学 生读准字音的基础上，进行文白对读。学生读诗句（文） ，老师读相应的诗意（白） ；然后再换过来，老师读“文” ，学生读“白”；或许让生生之间文白对读。孩子们在游戏般的 学习中，不知不觉地初步理解了意思，为下面的记诵打下了基础。 （二）歌诀体朗诵，迅速记忆 歌决体朗诵是陈琴老师创造的念书方法，即一手打节拍，一手点字，按语义合理断句，加入重音、语气等。用手拍桌子、打节奏这种歌诀体迅速记忆，切合孩子的年纪特点。孩子们年纪小，生性好动，小手拍起来，管住了他的手不做小 动作，注意力高度集合，整个班级齐整富有节奏的诵读声，形成了强大的磁场，学习气氛浓烈，利于孩子迅速记忆。孩子们边动边读，趣味盎然。在读熟的基础上加迅速度，不单便于记忆，还能改正孩子口笨舌拙的现象，渐渐达到朱熹所谓的“使其言皆若出自吾之口”的境界。 （三）放声吟诵，入情入境 吟诵作为中国传统的诵读方式，介于唱和诵之间，是中国人学习文化时高效的教育和学习方法，有着两千年以上的传统，代代相传，流传至今。曾国藩有句话说“君子有三 乐,, 念书声出金石，飘飘意远，乐也”即是指吟诵。吟诵其实并不难，只需按照“平长仄短，依字行腔”的基来源则即可。汉语的诗词文赋，大多数是使用吟诵的方式创作的，所以也只有通过吟诵的方式，才能深刻体会其精神内涵和审美韵味。 （四）铺陈导语，引领诵读 导?Z 的铺陈也是引领学生诵读诗文的一种好办法。 有位老师是这样指导《题临安邸》中“西湖歌舞几时休”这一句 诗的朗诵的。随着课件所展示的“清明上河图” ，他感触地说：“多么繁华的情景，但从金兵跨入城门的那天起，都不 存在了，那些衣架饭囊们葬送了一个繁华如织的汴州，莫