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自制立体几何 CAI 软件的设计原则 一、 CAI 是大趋势 . 随着计算机的普及，计算机的应用随之渗透到社会生活的各个方面 .学校的教学如果不利用这一新技术便会落伍于时代 .CAI 在教学中的地位不会只是一种时髦，由于它的形象、方便、速度、效率等等方面的优点，这一方式必然会被大多数学生和教师所接受，而成为一种潮流 .这一时刻的到来会比预想的快 .实际上，当学校的教师们把计算机作为他们生活的一部分时，他们自然会把 CAI 作为他们教学手段的一部分 . 二、数学 CAI 软件的设计原则当前流行于市的 CAI 著作并不多见， 但软件市场可见到不少 CAI 软件商品 .其中绝大多数是对学生进行课外辅导性质的 .实际上， CAI 所波及的面很广，它包括教与学的各个方 面.任何一个软件几乎都不可能覆盖它的全部内容 .本文也只打算对数学讲堂教学软件的设计问题进行探讨 . 任何一个软件产品，制作者都要预先确定该软件要达 到的目的，然后根据此目的拟订一系列详细的设计要 求.如果该产品已经很成熟， 这些要求会成为公认的标准.数学讲堂教学 CAI 软件的制作目的自然也是数学 教学的最终目的， 即使学生掌握相应的教学内容 .教学的最后效果是通过学生对知识的掌握来权衡的，但大多数时间往往采取一种更简略的评论方法――就课论 课.比如大多数的公然教学或观摩课， 最后的评论并不 是去考学生而是听课者按照已有的或心目中的标准来 权衡这节课的利害 .对教学软件的评论暂时也只好采 取这种方法 .实际上设计的原则与评论的原则应该一 致.由于当前讲堂教学软件不多， 且大多数是各个教学单位为自己的教学而开发的， 缺少统一的标准 .笔者只是把自己在这方面的一些设想与心得写出来，与同行商讨 . 1.“协助”的含义就是以教师为主，计算机永远也不会取代教师上课，就像计算机不能取代人的思维同样把软件搞成录像式的就完全失去了教师的作用，这是最失败的软件 .除了特殊情况， 如偏远地域无教师或一些冷门学科找不到相应的教师只好采用纯电教手段外，教学软件应是主讲教师的助手 .一个优异的教师是任何软件也替代不了的 . 2.交互功能 一个好的软件应能适合不同特点的教师的要求，这就需要软件更为灵活 .比方一个立方体， 有的教师喜爱正等测投影，而另一些教师喜爱正二测，这大多数 取决于他们使用该软件前的讲课习惯 .如果一个图形， 教师自己看着都不习惯，自然不能指望他会很自然和 流利地讲给学生 .那么对这个软件来说， 该立方体的随 机旋转能力便是特别重要的了 .教师可根据自己的需 要和习惯来选择该立方体对于三个坐标轴的转角，旋 转过程对学生是透明的 .实际上，教师在选择合适方位 的过程本身也是一个很好的教学内容 .教师甚至能够 安排图形的颜色、说明文字的位置 这时教师才会 真实感觉到自己是这个软件的主人 .试想一下，如果对 一个使用软件的教师来说唯一能做的就是控制它的运 行和停止，所有的画面都是编程者闭门造车设计出来 的，这会是什么感觉？ 3.动画的数学含量 数学教学的图形动画不同于卡通片 .它对光学效 果、色彩效果等一些对美术人员至关重要的指标并不 在意，相反，它却极其重视图形的正确性 .无论是旋转 仍是平移，无论是中心投影仍是平行投影，画面上的 每一点都是正确计算出来的 . 比方说空间不同位置的两个全等三角形，由于所在的平面的法矢不同，投影自然不同，相等的角看上去不等，不等的元素却看起来相等 .又如空间的垂线，反应在投影受骗然不一定垂直 .这些图形在没有 CAI 教学软件之前，教师只能在黑板上象征性地画一下，根本谈不上正确性 .而在 CAI 软件中，这些图形是一个点一个点计算出来的 .教师能够用交互功能把需要的 图形在平面旋转到与投影面平行的位置，使学生看到 “不走样”的图形，这就需要正确性，而正确性是由 一系列正确的数学变换公式保证的 .在这里每一个画 面都是算出来的，而不是像一般动画是从图形库里取 出来的 . 4.学生的临场操作功能 过去，一节电化教学课讲完，老师会为学生准备很多胶片，学生把老师临时留的练习题做在胶片上，再用投影仪映到银幕上以检查学生的掌握情况 .这取代了让学生上黑板做题 .为什么不能再前进一步， 让学生操纵计算机屏幕，让学生在计算机的屏幕上画上他自己的协助线，让学生控制计算机屏幕图形来解说他 的答案呢？我们正是这样设想的，让计算机的屏幕取 代胶片投影仪，就像投影仪过去取代黑板同样 . 5.人工智能 这一点正是当前 CAI 软件的短缺 .可是对于讲堂教学软件来说， 这一点并不特别重要 .最直接的应用是在学生把答案（图形或数据）输入计算机后，自动判断答案正确与否 .专家系统的最重要的用武之地是在 CAI 的另一个领域――课外辅导 .但现在面临的全部 辅导软件几乎没有波及