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抓好书面表达训练 ,提高英语写作能力 中图分类号： G633.41 文件表记码： A 文章编 号： 1002-7661（2015）23-0093-02 从近年来的高考试题来看，应用文写作是高考试题中的难点之一，同时也是大部分中学生在英语学习过程中最棘手的一件事。怎样在有限的时间内写出一篇较好的文章进而得到较好的分数，仅靠高考前的突击远远不够。通过十多年的教学实践，笔者认为，在英语教学中，首先要抓住基础知识来培养学生的写作能力，立足教材，由易到难，由浅入深，采取多种形式来加强书面表达训练，这样英语写作能力才能得到提高。 写作直接反响了学生的英语综合应用能力，也是历年测试的重要内容。可是由于教材缺少特意的写作训练，致使很多英语教师忽略了写作教学，造成学生在写作的过程中出现很多问题。比方，审题不清；用汉语思维方式来写作；较多的用词、语法错误；缺少过渡词，句子不连接；卷面不规范等。因此，我们必须重视英语写作训练，传授给学生写作的方法，以提高英语写作水平。下面笔者结合自己多年的高中英语 写作教学实践，谈谈自己的见解。 一、怎样进行写作训练 到了高中英语学习阶段，我们应该每周开设一节 英语写作训练课。主要做法是： 1.抓双基训练，初步培养写作能力 让学生养成写作的好习惯，讲究卷面整洁，字迹工整、清楚。严格要求学生正确地书写字母，拼写单词，注意大、小写和标点符号。 1）书面表达是有很多句子组成的， 因此先从句子下手。着重指导学生做汉译英练习，从五种基本句型练起，然后筛选一些比较典型的英语句型，让学生运用这些句型去译汉语句子，这样训练是为了达到日后任意表达的目的。 2）经常要求学生做句型变换练习。 通过做改写句子的练习，使他们能用不同的句子表达同一种意思，让学生掌握更多的表达法。 3）强调学生多看课外书籍，扩大词汇量，注意一词多性、一词多义，掌握大量的同义词，在写作时可做到一法不可，另寻它途。 2.以课文为中心，进行仿写、缩写、改写、扩写 等训练 课文是学生学习英语和培养能力的主要依据，结 合课文，由浅入深、由易到难、由零散到系统指导学生掌握写作规律。 比如，学习了“ Dealing with waste ”一课时，让学生进行限词缩写，老师根据课文粗心列出下面提纲： 1）What is pollution ？ 2）Some pollution’s harm 3）Measures against pollution 4）People’s wishes. 做缩写练习的目的是帮助学生疏清文章内容的主次，抓住主要内容，删去次要细节，培养归纳能力。 3.提供各样文体的范文，进行模拟 教师提供各样文体的范文， 讲明各样文体的要求，如日记的格式、各样信函的格式、通 知的要求等，并赐予必要的提示。在学生认识了各样文体写作的格式后，进行模拟范文写作，这种方法简便速效，能够很快实现从单句表达到短文写作的过渡。自然，学生仅限于能模拟范文是不够的。根据国家考试中心的要求，学生能根据所给的文字或图画要求的提示，正确的理出思路，按不同的要求写出 100～200 词左右的短文。因此，进入高三年级，学生应经常性地进行有提示的写作训练，独立地写出诸如 便条、通知、记述文、各样信函以及剪短的议论文。 4.重视批改，增强写作兴趣 . 批改英语作文经常是令人头疼的事。笔者根据实 际情况，对作文批改方法进行改革，采取范文引路、 错误自找等方法。每次写作后，给每篇作文批上 A 、 B、C、D 等级，并在主要错误下划线，让学生自找错误，或互相更正； 对写得好的作文， 读给全班学生听， 并登载在英语墙报专栏上。在时间紧的情况下，教师 能够抽查部分学生的作文来批阅，重点抽查英语成绩 较差学生的作文，找出普遍性、典型的错误，在讲堂 上纠正。 二、指导学生认识写作的详细操作步骤 1.确定文章体裁和时态 高中英语写作体裁有记述文、说明文、议论文等 各样体裁，确定文章体裁是写作的首要一步。而文章 的基本时态也应当根据体裁来确定，往常用一般现在 时或一般过去时。 2.列出简要提纲 英语写作的文章虽短，可是“麻雀虽小，五脏俱 全。”写作一般可采用“三段论”的方 式，即开头、正文和结尾。 3.充分提纲，拓展内容 这一部分的正确操作是写文章的重点步骤。在这 一部分，我们造句推行的重要原则是正确性，此外写 作要求的要点都要完整地表达出来。 首先要提出主题， 可开门见山直奔主题，也可通过社会现象、名言等引 出要说明的主题。其次要按照逻辑次序进行说明，有 条理地逐条进行写作。 4.根据需要改正句子的长短 我们能够把简单句式变为特殊句式或许复合句式（如，定于从句在写作中就能够随时使用） ，也能够把读起来冗长的句子简单化。 5.增加过渡性词语 在句与句之间，段与段之间增加过渡性的词汇以 增强文章的连接性，如， ho