幼儿园大一规则性游戏发展特点.docx

大一班幼儿在规则性游戏中的发展特点 我班的规则性游戏区是桌球区，有桌面篮球、桌面足球、桌面台球、桌面保龄球、桌面冰壶、桌面冰球几种桌面球类玩具。2018年11月份，我班幼儿开始接触这些桌球游戏。 （一）.进入规则游戏的初步合作的阶段 5~6岁幼儿进入了规则游戏的初步合作的阶段。我班大部分幼儿在玩桌球游戏时开始理解规则的意义，知道要想顺利游戏就必须要遵守规则。游戏者之间开始出现真正的协作，他们开始比较彼此的表现并考虑对手的意图。这标志着“去自我中心”能力的发展。同时，班里少部分幼儿仍然存在着“自我中心”的倾向：有的幼儿自己玩不找同伴比赛，兴趣点在对材料的操作上；有的幼儿和同伴比赛时不在意对方的表现，只是关注自己的操作是否成功；有的幼儿玩的乐趣在过程和与同伴的交流，不关注比赛结果。“自我中心”倾向的原因主要有以下几点：1.幼儿更多地是对自己所做的事情感兴趣，他们不会把自己的做法和想法与他人的想法与做法相比较2.幼儿虽然已经能够在形式上模仿规则游戏的动作，但是他们在一起各玩各的，规则还不是交互的、可以交流的。3.幼儿不在乎输赢，每个人都可以是赢家。游戏中没有竞争，没有互相控制。 对于仍存有“自我中心”倾向的幼儿，我们会根据游戏时的具体情况、幼儿的认知水平、动手能力及社会性发展现状进行综合分析，再采取相应的措施。如辰辰不善与同伴交往，常常自己玩，喜欢跟老师交流，动手能力差，对桌球的玩法不熟悉，玩桌球的乐趣是对游戏材料的操作，没有什么竞赛的意识。由于辰辰玩桌球的水平差，又没有竞赛意识，其他幼儿是不愿意与他合作的。于是当辰辰自己玩桌球游戏时，我们会积极回应他与老师的交流，指导他掌握正确的玩法和规则，鼓励他尝试不同的桌球游戏，当他熟练一种桌球的玩法后，教师会和他一起游戏，来萌发他的竞赛意识。由于规则游戏能力的成熟要与幼儿对规则游戏的意义的理解为基础。因此，鼓励辰辰童玩桌球游戏，就是为他提供学习和练习的机会。 竞争意识的增强，认识到规则的重要性。 随着对桌球的玩法掌握的越来越熟练，大部分幼儿出现了想贏的愿望，意识到竞争或“输赢”。幼儿开始能够把遵守共同规则理解为贏或互惠的条件，标志着认知和社会性发展上的进步。比赛时关注对方的操作，如果发现对手没遵守规则会提醒；为了能操作成功会注意玩法正确、动作标准；比赛时认真做记录；比赛结果出来后胜利者会很有成就感，有的会自发地喊“我赢啦！”有些胜利者还通过口头告知、展示比赛示记录表或玩具上的记分器的方式主动向同伴或老师介绍比赛结果。对于比赛过程中出现的问题，幼儿在老师的引领下通过讨论共同制定规则。 举例：谁先玩 游戏开始时“谁先玩”是孩子们争论的问题，都想 “我先来。”有些幼儿能通过互相协商确定谁先玩，有些幼儿则出现了争执。在区域活动评价环节，我们请幼儿讨论怎样解决这个问题。有几个幼儿提议用“石头剪刀布”的方法来决定谁先玩。在其它活动中幼儿有相关的经验。大家都认同这个方法。根据游戏中出现的问题，幼儿通过讨论，结合先前经验，制定了“谁先玩”的游戏规则。制定这条规则的过程让幼儿感受规则对比赛双方是公平的，遵守规则游戏才能顺利进行。自制规则增强了幼儿的规则意识，进一步促使他们主动遵守规则。