音乐教学案例分析.docx

PAGE 9 PAGE 9 精品文档交流 音乐教学案例分析 ——————探索竞赛教学的音乐课堂模式 新课程改变了教师一味传授的权威地位， 拉近了师生之间的距离， 拉近了学生与社会、与生活的距离。 课堂教学的组织形式也在一定程度上发生了变化， 音乐教师也要在课堂上尽可能地组织学生运用合作、 小组学习等方式， 在培养学生合作与交流能力的同时， 调动每一个学生的参与意识和学习积极性。 主题内容： 在课堂教学中， 课堂纪律难控制及发生意外事件等一些问题。 在我的教学过程中曾遇到过， 不知道各同行是否遇到过。 案例描述一： 有的同学在大家听音乐的时候窃窃私语，还有的写别学科的作业等。我都会采用“目光 暗示”的方法提醒他们， 效果往往也很好， 孩子们有时会不好意思， 有时会和我开心的一笑， 赶紧收起自己的 “作业”，专心听课。 我还时常会为自己的这种方法暗自得意。 可是今天 当我走进这个教室，学生就沸腾了。 “音乐课是我们放松的一节课。 ”学生是这么想的。 我站在讲台上默不做声的看着他们， 直到 5 分钟后， 才有少部分同学知道发生什么事情， 都端正的坐好；可是大部分还是自顾自的翻看着音乐书，唱着“自创”的歌曲。我有些急了， 怎样才能让处在兴奋状态的孩子们安静下来呢？我知道这是一个纪律有些 “活“的班级， 便在心里叮嘱自己要注意学生的情况。 我打开了录音机，把上节课学习过的歌曲用最大的音 量播放出来，学生们也自觉的跟唱起来，一曲唱罢，我抓住这个时机，说： “今天我们的音乐课要进行一个比赛！ ” 学生们都安静的看着我， 等着我说下去， 我心中有些得意，总算是安静下来了。我继续到： “每个小组为一组，回答对一个问题或者坐得比其他组好的就奖励 一个五角星，课后那组获得星星多就是冠军组，反之纪律等不好的就要扣除你组得来的星星。”很快，学生们都非常认真的回答着问题，有次序的进行着律动，如果真有不守课堂纪 律的同学出现的话， 同组的同学马上就警告他。 我根本不需要多说什么， 只要给他们加上象征他们劳动成果的星星即可。一节课相当顺利的结束。 案例分析： 这个班级是学校有名的调皮捣蛋的班级， 学生的自觉性都相当差， 然而让他们在课堂上井然有序的良药竟是一颗小小的五角星， 竟是我这节课要比其他组的小朋友坐得要好， 不让自己组输给他们组的集体荣誉感。看来竞赛的力量不可小窥。 我意识到， 这样组织课堂教学， 不但教师本身能省下许多组织纪律等闲杂的时间， 学生也能在这种氛围中培养他们的集体荣誉感，养成自觉的行为规范。 案例描述二： 音乐是一门听觉艺术， 因此“听” 应作为中小学生音乐教育的一条主线。 如果说音乐欣赏课是培养学生听的审美能力，那么听唱培养则是学生的记忆力与再现能力。 在学习歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》一课时，我根据小学低年级学生在学习中以外部活动和游 戏为兴趣的特点， 在上课前， 我把学生分成蜗牛队和黄鹂鸟队来展开听音视唱的音乐游戏竞赛，大大增加学生学习的兴趣。 1、听音排序 听音游戏开始了， 每队在队长的带领下各选派出两名同学参加比赛。 每人头上戴一个音符头饰， 随意站成一队。 教师先给一个标准音， 然后按照乐句中音符出现的先后顺序分别 弹奏出来，戴头饰的同学则按照师弹奏的顺序从新排成一队。教师分别弹奏出的音符是 “5 、3、 1、 6”，戴头饰的同学们屏住呼吸、侧耳倾听，恐怕自己给队里抹黑。很快根 据自己的判断从新站成一队。教师再弹奏出第二组音符“ 5 、3、 2、 1”，请另外一组的同学进行比赛。 2、评委评判 担任本次比赛的评委是全班同学， 教师只起一个辅助作用。 当一个同学听辨后， 大多数同学都能够准确的用手势判断对错。 遇到有争议的时候， 教师及时补充，给予标准答案。凡 是判断正确的队能够获得一个小奖杯， 于是欢呼声一片。 教室里立刻成了欢乐的海洋。 看的出来，同学们对这种学习形式非常感兴趣。 3、听音模唱 歌曲的主要构成单位是乐句。乐句的主要音符顺序听出来后，教师再分别请代表视唱 完整乐句（ 1）55 535 ︱ 16 5 ︱ ；（ 2）55 532 ︱ 13 2 ︱；比赛难度加大了，同学们的积极性却更高了。在紧张、 激烈的竞争中，一首歌曲的主要乐句非常轻松地学会了，再 学唱歌曲就轻车熟路了。 案例分析： 《音乐课程标准》 中，所提出的音乐评价， 是通过多种艺术手段激发学生的学习积极性， 给学生一种情感体验。所以，在学生的音乐学习评价中，应当采取正确、科学的评价体系， 进行全面、 公正的评价， 促使音乐素养得以全面的发展。 通过竞赛形式评价学生在这节课的表现，即直观又客观。学生看着自己的表现（每次比赛的成绩） ，及时评价自己。 1、增强学生的积极性 课堂教学中，一个赞许的眼神、一句鼓励、夸