高中数学_诱导公式第一节教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 诱导公式（1） 主讲教师： 教学目标：1 知识与技能：识记诱导公式，理解和掌握诱导公式的内涵和结构特征，会初步运用诱导公式求三角函数的值，并进行简单三角函数的化简； 2 过程与方法：通过诱导公式的推导，培养学生的观察能力，分析归纳能力，领会教学的化归思想方法，使学生体验和理解从特殊到一般的数学归纳推理思维模式； 3 情感态度与价值观：通过诱导公式的推导，培养学生主动探索，勇于发现的科学精神，培养学生的创新意识和创新精神。 教学重点：用联系的观点，发现并证明诱导公式，体会把未知问题化归成已知问题的思想方法。 教学难点：如何引导学生从单位圆的对称性与任意角终边的对称性中发现问题，提出研究方法。 教学方法：问答探究式教学。 教学过程： 一、课前回顾 1．任意角的正弦、余弦、正切是怎样定义的？ 2．与的三角函数之间的关系是什么？ 3．求sin750°和sin930°的值。 利用诱导公式一，可将任意角的三角函数值，转化为0°～360°范围内的三角函数值，其中锐角的三角函数可以查表计算，而对于90°～360°范围内的三角函数值，如何转化为锐角的三角函数值，是我们需要研究和解决的问题。 二、新课探究 知识探究：的诱导公式 问1：对于任意给定的一个角，的终边与的终边有什么关系？ 关于X轴对称。 问2：设角的终边与单位圆交于点P，则的终边与单位圆的交点Q坐标如何？ Q 问3：根据三角函数定义，的三角函数与的三角函数有什么关系？ 观察得出：公式三 问4：利用=，结合公式二，你能得到什么结论？ 例如： 类似可得，。 即公式四： 问5：公式一～四都叫做诱导公式，他们分别反映了，，，的三角函数与的三角函数之间的关系，你能概括一下这四组公式的共同特点和规律吗？ ，，，的三角函数值，等于的同名函数值，再放上原函数的象限符号。 即：函数名不变，符号看象限（解释：始终将看做锐角，再判断，，，为第几象限角，根据，，，所在象限的三角函数符号确定诱导公式的符号。） 三、知识应用 例1 求下列各三角函数的值： （1）； （2）； （3）； （4）。 答案：（1）；（2）；（3）；（4）。 例2 已知，求下列各式的值： （1）； （2）。 答案：（1）；（2）。 例3 化简 （1）； （2）。 答案：（1）1；（2）。 四、课堂小结 1．诱导公式都是恒等式，即在等式有意义时恒成立。 2．以诱导公式一～二为基础，还可以产生一些派生公式，如sin（）=－sin， sin（）=sin等。 3．利用诱导公式一～四，可以求任意角的三角函数，其基本思路是： 学情分析 本节课的授课对象是本校高一（5）班全体同学，本班学生水平处于中等偏下，但本班学生具有善于动手的良好学习习惯，所以采用发现的教学方法应该能轻松的完成本节课的教学内容 对本节内容在进行教学设计之前，本人反复阅读了课程标准和教材，针对教材的内容，编排了一系列问题，让学生亲历知识发生、发展的过程，积极投入到思维活动中来，通过与学生的互动交流，关注学生的思维发展，在逐渐展开中，引导学生用已学的知识、方法予以解决，并获得知识体系的更新与拓展，收到了一定的预期效果，尤其是练习的处理，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，感受“观察——归纳——概括——应用”等环节，在知识的形成、发展过程中展开思维，逐步培养学生发现问题、探索问题、解决问题的能力和创造性思维的能力，充分发挥了学生的主体作用，也提高了学生主体的合作意识，达到了设计中所预想的目标。 在以后的教学中，对于一些较简单的内容，应放手让学生多一些探究与合作。随着教育改革的深化，教学理念、教学模式、教学内容等教学因素，都在不断更新，作为数学教师要更新教学观念，从学生的全面发展来设计课堂教学，关注学生个性和潜能的发展，使教学过程更加切合《课程标准》的要求。用全新的理论来武装自己，让自己的课堂更有效. 效果分析 数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科。因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。所以在学生为主体，教师为主导的原则下，要充分揭示获取知识和方法的思维过程。因此本节课我以建构主义的“创设问题情境——提出数学问题——尝试解决问题——验证解决方法”为主，主要采用观察、启发、类比、引导、探索相结合的教学方法。在教学手段上，则采用多媒体辅助教学，将抽象问题形象化，使教学目标体现的更加完美。 《高中数学课程标准》要求：“倡