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例谈运用导学单实施读写结合教学的策略 读写结合的训练在整个语文教学环节中占有特殊的地位。在教学中，怎样以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之有关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，这既是小学语文教学的一个传统话题，更是一个需要不断与时俱进、永远创新的话题。最近几年来，导学单在语文教学中正被越来越多的教师采用，本文试就怎样运用导学单实施读写结合教学谈一些浅显的见解，以求抛砖引玉。 一、提炼单元读写训练点，着眼学生写作过程 运用导学单实施读写交融教学，需以文本特点为依据， 教师在选择训练内容时需要与今年级写话或习作教学重点 相结合，与今年级学生思维、心理发展特点相结合。 【人教版三年级下册第四单元剖析】 童年是这组教材的主题，这些文本记录了不同国家的孩 子童年时代经历的迷惑、烦忧、喜悦、收获。 《检阅》与《争 吵》诉说的故事贴近学生生活， 《检阅》以班长代表宽容、 采取的正面形象，以队员不愿意让残疾孩子博莱克参加检阅 代表大众心声。 教学时，我们需要摒弃追查人物品德的利害， 只是从孩子和善的内心体验出发引导学生推测文中人物的 内心独白，这样的教学会更为真切。 《争吵》的心理活动描绘十分仔细，教学时值得引导学生学习其直白的习作方式。本单元习作是描绘“我”在学会一种本领的过程中碰到的有趣的事情或许体会，通过学习《和时间赛跑》与《争吵》心理描绘的不同形式，实现知识的迁移，学生就能够把自己在学习本领时的心情写详细，写出真情实感。 【人教版三年级下册第四单元读写结合训练点】 结合单元剖析， 教师将读写训练点确定为心理描绘。 《和时间赛跑》一文中的第 6、 7 两个自然段用所见引发所想，写出“我”对时间流逝的焦急与悲伤。 《争吵》的第 6 自然段描绘的是“我”不安与懊悔的矛盾心理。 《检阅》则在心 理描绘上留有很多空白。如：当队员提出博莱克是否参加检阅仪式时大家万籁俱寂，现在队员的内心独白是什么？观众看到博莱克站在队伍前列时夸赞“这个小伙子真棒。这些小伙子真棒”。他们这样说的原因是什么？博莱克站在队伍前列时是什么心情？他会想些什么？鉴于上述剖析，我们考虑先学习《和时间赛跑》与《争吵》中心理描绘的不同形式，再引导学生自己感悟《检阅》中人物心理活动，进行创造性拓展。 【预设《检阅》读写结合导学过程】 导学目标： 1.引导学生回首《和时间赛跑》的第  6、7  自然段，学习 用所 引 所想，写出当 心境的方法。运用 种方法写一 写 众看到博莱克站在 伍前列 称 “ 个小伙子真棒。 些小伙子真棒” ，他 现在的想法是什么。 2.引 学生回 《争吵》的第 6 自然段描绘的是我不安 与懊悔的矛盾心理。运用 种方法写一写博莱克站在 伍前 列是什么心情？他会想些什么？ 学 程： 1. 一 《和 跑》的第 6、7 自然段，我 两 个自然段先写 _______，再写 _______。 众看到博莱克拄着手杖站在 伍前列称 “ 个小伙 子真棒??” 众看到儿童 着整 的步伐称 “ 些小伙子真 棒??” 一 写一写 众现在的想法。 2. 一 《争吵》的第 6 自然段，我 段 写出 “我” 的懊悔，“我”想 但又不好心思先开口的矛盾心理。 写一写博莱克同全 保持一致，目 右方， 着大眼睛 望着 台??是什么心情？他会想些什么？ 教 在 合考 元文本与 元 作内容、形式的关 ，做好 元剖析后，挖掘每篇文章中适合 施 写交融 践的句式、段落， 写交融 学 程，引 学生 想、 回 ，与文本 生情感共 ，关注学生的写作 程，培养学 生的自主学习能力。 二、开发多元导学单 激发学生读写能动性 叶圣陶先生对于读写教学曾这样阐述： “语文教材无非 是个例子。凭这些例子要学生贯通融会，练成阅读与写作的 技术。教师务必启迪他们的能动性，引导他们尽可能自己去 探索。”正是在这种理念指引下，教师在讲堂中让学生接触 不同种类的导学单，引导他们将典范内化为自己的学习能 力，有效调换学生读写的能动性。 （一）典范效应――文本引领式导学单 1.单元主题式 人教版二年级下册第一单元以春天为主题，先是呈现一系列有关春天的范文，尔后又出现说春天的发现、写春天的发现系列学习内容。 《找春天》一文中反复出现“什么怎样，那是春天的什么”句式，句子中既有春天的特点，也有作者依据事物发挥的想象。这个阶段的学生语言文字积累不多，想象力最为丰富。鉴于对文本的解读和对学生学习能力发展的考虑，设计如下导学单。 人教版二年级下册第一单元导学单 第一部分：文本理解 我会读：请你带着欢喜的心情读读《找春天》一文中的 第  3～ 7 自然段。 我会选： 我喜欢（  ）这句话。 我会想：我也找到了春天： 看，（ 听，（ 闻，（ 触，（  ）。 ）。 ）。 ）。