高中数学_数学归纳法教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

课堂教学设计 【教学目标】 使学生了解归纳法, 理解数学归纳的原理与实质． 掌握数学归纳法证题的两个步骤；会用“数学归纳法”证明简单的与自然数有关的命题． 培养学生观察, 分析, 论证的能力, 进一步发展学生的抽象思维能力和创新能力，让学生经历知识的构建过程, 体会类比的数学思想． 努力创设课堂愉悦情境，使学生处于积极思考、大胆质疑氛围，提高学生学习的兴趣和课堂效率． 通过对例题的探究，体会研究数学问题的一种方法(先猜想后证明), 激发学生的学习热情，使学生初步形成做数学的意识和科学精神． 【教学重点】归纳法意义的认识和数学归纳法产生过程的分析 【教学难点】数学归纳法中递推思想的理解 【教学方法】类比启发探究式教学方法 【教学手段】多媒体辅助课堂教学 【教学程序】 第一阶段：输入阶段——创造学习情境，提供学习内容 创设问题情境，启动学生思维 情景一： 葫芦里装有10粒药丸，不同颜色有不同的功效，一次只能取出一粒，问有几种不同颜色的药丸? 这种通过研究全体对象得到某种结论的推理方法叫完全归纳推理.经过这种推理后所得结论是可靠的，但是如果葫芦里装有100粒药丸，采用这种方法会变得费时费力. 情景二： 华罗庚曾给中学生讲过这样一个故事:“一位买主买了一只公鸡回家.第一天,喂公鸡一把米;第二天,又喂公鸡一把米;……连续十天,每天都喂给公鸡一把米.公鸡就这十天的经验,下了一个结论说:每天一定有一把米可吃.但是就在得出这个结论不久,家里来了一位客人,公鸡就被宰杀成为盘中餐． 公鸡就这有限个特殊事例得到的结论显然是不太可靠的.他把公鸡得出这样结论的方法叫公鸡归纳法，数学上叫不完全归纳法. 虽然不完全归纳法所得结论不一定完全正确，但是因为它的这种探索发现作用，在生活和生产实际中，也有广泛应用．例如气象工作者、水文工作者依据积累的历史资料作出气象预测，水文预报． 情景三： 已知＝（n∈N）， (1)分别求；；；． (2)由此你能得到一个什么结论？这个结论正确吗？ 那么，克服不完全归纳的局限，步向真理的阶梯该是什么呢？这就是我们即将讲述的一种科学方法——数学归纳法。 感受使用归纳法的普遍性．同时引导学生进行思辨：在数学中运用不完全归纳法常常会得到错误的结论，那么有没有更好的归纳法呢？） （培养学生大胆猜想的意识和数学概括能力．概括能力是思维能力的核心．鲁宾斯坦指出：思维都是在概括中完成的．心理学认为“迁移就是概括”，这里知识、技能、思维方法、数学原理的迁移，我找的突破口就是学生的概括过程．） 第二阶段：新旧知识相互作用阶段——新旧知识作用，搭建新知结构 搜索生活实例，激发学习兴趣 （在第一阶段的基础上，由生活实例出发，与学生一起解析归纳原理, 揭示递推过程．孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者．”兴趣这种个性心理倾向一般总是伴随着良好的情感体验．） 实例：播放多米诺骨牌录像 问题1：怎样才能使所有牌都倒下？ 关键：(1) 第一张牌被推倒； (2) 假如某一张牌倒下, 则它的后一张牌必定倒下． 于是, 我们可以下结论： 多米诺骨牌会全部倒下． 问题2：两个关键点分别发挥了什么作用？ （先感受多米诺骨现象，通过播放一段影片并且联系生活中的事物和现象，比较这些现象之间的相似之处，感受多米诺骨牌的原理，并在引导他们类比到数学的证明题中，引出数学归纳法，分析三个步骤间的逻辑推理关系．。） 搜索：再举几则生活事例：推倒自行车, 早操排队对齐等． 类比数学问题, 激起思维浪花 问题3 类比多米诺骨牌过程, 证明等差数列通项公式： (1) 当n＝1时等式成立； (2) 假设当n＝k时等式成立, 即, 则=, 即n＝k＋1时等式也成立． 于是, 我们可以下结论： 等差数列的通项公式对任何n∈都成立． （布鲁纳的发现学习理论认为，“有指导的发现学习”强调知识发生发展过程．这里通过类比多米诺骨牌过程，让学生发现数学归纳法的雏形，是一种再创造的发现性学习．） 引导学生概括, 形成科学方法 证明一个与正整数有关的命题关键步骤如下： (1) 证明当n取第一个值时结论正确； (2) 假设当n＝k (k∈，k≥) 时结论正确, 证明当n＝k＋1时结论也正确． 完成这两个步骤后, 就可以断定命题对从开始的所有正整数n都正确． 这种证明方法叫做数学归纳法． 第三阶段：操作阶段——巩固认知结构，充实认知过程 蕴含猜想证明, 培养研究意识 （本例要求学生先猜想后证明，既能巩固归纳法和数学归纳法，也能教给学生做数学的方法，培养学生独立研究数学问题的意识和能力．） 例题 在数列{}中, ＝1, (n∈), 先计算，，的值，再推测通项的公式, 最后证明你的结论． 基础反馈练习, 巩固方法应用 （课本例题与等差数列通项公式的证明差不多，套用数学归纳法的证明步骤不难解答，因此我把它