高中思想政治_人的认识从何而来教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 《人的认识从何而来》教学设计 一、教学课题 《人的认识从何而来》是人教版高中政治必修四《生活与哲学》第二单元第六课第一框的内容。 二、教材分析 （一）本节课的地位和作用 本节课是人教版高中思想政治必修4《生活与哲学》第二单元第六课第一节的内容。承接本单元前两课“唯物论”部分，本节课将引导学生进一步正确认识外部世界，正确处理主观与客观、认识与实践的关系，并为下一单元“辩证法”部分奠定“认识论”基础。 理论上，实践的观点是马克思主义认识论首要的和基本的观点，无论是人们认识客观世界，还是改造客观世界，都离不开社会实践；从考纲看，本节课的知识点也是高频考点，因此，本节课在本单元及整本教材中占据重要地位，对学生学好整本书具有重大意义。 （二）教学目标 1、知识与技能： 识记实践的含义和特点，在理解的基础上识记“实践是认识的基础”原理。 2、过程与方法： （1）通过学习实践和认识的关系原理，使学生初步确立科学的实践观，并初步具有运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力。 （2）运用实践观分析和解释一些社会现象和社会生活中的热点问题。 3、情感、态度与价值观： 牢固树立实践第一的观点，积极参与实践，努力学习科学文化知识，让知识服务于实践。 （三）教学重难点 教学重点：实践是认识的基础 教学难点：实践的含义及其特点 三、课标分析 列举现实生活中的实例，阐明实践的认识的基础，讨论实践是认识的来源、动力、目的和检验标准。 四、学情分析 通过对前面哲学内容的学习，学生具备了一定的理解问题的能力和逻辑推理、综合分析的能力。但哲学理论比较抽象，学生对事物的认识大多停留在感性认识阶段，缺乏必要的理性思考；加之中学生参加社会实践的机会很有限，对实践活动、实践主体等认识不多。这对于他们理解本课的基本观点会带来一定的困难。因此，在教学中既要引导其学会分析问题，引导其从感性认识上升到理性认识；又要善于利用学生身边的，贴近学生生活和经验的例子，创设愉悦的教学情境。 五、教学方法 教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。 1. 学案导引。课前分发导学案，通过自主学习，预习并熟悉本节课的理论知识。 2. 小组合作。利用课堂上的活动以及观看视频，创设问题情境，让学生在课堂上进行实践，激发学习兴趣，各小组交流讨论、运用所学知识探究具体问题。 3. 个人展示。各小组派一个代表回答问题，组员和其它小组可补充，教师适时点拨和启发。 六、教学过程 教学环节 课堂活动 设计意图 导入新课 教师：设置小组活动：“寻找苹果中的五角星”，让充分利用周围的工具， 学生：小组活动，利用小刀、尺子等来寻找。 通过这个贴近学生生活的活动，对“实践”形成初步的感性认识，激发学生的好奇心，为下面的学习奠定基础。 新授内容 一、实践及其特点 教师：请同学们阅读教材42页正文，思考：什么是实践？ 学生：看书思考，自主解决，老师点拨。 教师：利用前面的“寻找苹果中的五角星”活动，设置了几个问题，一一推导出实践的三个特点。 学生：联系自己做得活动并积极思考，能够理解实践的特点。 教师：设置“对号入座”环节，进一步巩固落实“实践的特点”。 教师：引导学生自主阅读教材43页“专家点评”找出：实践的基本形式。 学生：自主思考并回答问题。 教师：请同学们阅读教材43页的《专家点评》用笔划出并理解记忆：实践活动的基本形式。 学生：自主思考并回答。 通过自主学习，培养学生的自主阅读和分析归纳能力。 通过全面的活动和设置问题，激发学生积极思考，自主地来学习和理解知识点。 巩固训练 教师：展示两道选择题，来巩固前面所学的知识点。 学生：思考并积极回答。 通过做练习题，讲练结合，使学生加深了对“实践的含义、特征和基本形式”的理解。 探究活动一 二、实践是认识的基础 教师：追忆童年的故事，播放视频《小马过河》。并思考学案上展示的几个问题。 （1）小马、老牛和小松鼠关于河水深浅的认识来自哪里？针对此谈谈你的看法。 （2）什么原因推动着小马去认识河水的深浅？小马对河水深浅由“不知”到“知”说明了什么？请详细阐述其中的哲理。 （3）小马为什么没有借鉴老牛和松鼠对河水深浅的认识而是自己下河？小马认为“河水不深也不浅”的认识到底对不对？为什么？小马没有借鉴老牛和松鼠的对河水的认识是否意味着它们的认识就是错误的？为什么？ （4）小马认识河深浅的目的是什么？ （先自主思考3分钟，然后小组交流讨论、成果展示——限时6分钟） 学生：首先自主思考，然后小组讨论交流，派代表发言（其他小组成员补充）。 在探究的过程中，把“实践是认识的基础”这一知识点引出来。 本探究活动把尊重学生主体地位和发挥教师主导作用充分地结合起来，通过活动培养学生运用已有知识分析问题、解决问题的能力，从而加深对“实