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教师如何实施创新教育 创新意识极强的教师在教育学生时，自然会发挥创新特色，创造出有自己特色的教学方法。譬如，他们明白学生的创新思维不能只是靠解答一些思考题、难度题、坡度题来展现，而且他们知道这种创新只能是少数个别学生的学习方法。此外，他们还知道作为学生，其创新思维不能仅表现在对知识理解的深度、广度上，还包括对认识的创新、对问题的创新、对发现的创新、对解决方法的创新等等。所以，为了激发所有学生的创新思维，掌握“创新”教育艺术的教师一直在教学模式上不断改革、实践着。 他们在具体实践中是怎样做的呢? （1）积极营造适合的创新环境。 我们不能不承认环境对于一个人的重要影响。国外最新的创造力研究表明，创造性思维过程实际上是人与所处环境之间相互作用的结果。 合适的问题情境，能诱发人的好奇心，进而萌发解答这个问题的意识。同时，创新思维需要时间，且不遵守时间表。所以，作为教师，应该努力营造一种宽松、开放的教育环境，使学生能够自由地支配时间，主动地探究疑问，提出释疑方案。 （2）创设问题情境。 “发明千千万，起点在一问”。发问、质疑是开动脑筋的结果，是学生求知欲、好奇心的真实流露。也正是这种求索性的心理，推动学生带着疑问不断地去学习、思考、探究、释疑。 因此，教师如果想培养学生的创新精神，就必须给他们提供发问的机会，或者提出带有启发性的问题，鼓励学生勇于探索、敢于发表不同意见。 （3）培养学生的发散性、批判性思维。 创新思维是创新能力的核心因素，它支配着创新活动，其最重要的特征就是发散性和批判性。 所谓思维的发散性，是指思维方式的“三多”性，即多角度、多方向、多层次。而创新思维水平，就是由思维的发散水平体现的：思维的发散点越多、发散量越大，创新思维出现的概率就越大。 而思维的批判性，则是指一个人拒绝盲目从众、拒绝复制的思维。“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。”因此，创新始于怀疑，而怀疑就说明已经在思考，就说明对业已存在的某些事物不认同了。 所以，在创新教育中，教师一定要宽容地对待学生的怀疑与批判精神，否则根本无法培养他们的创新思维。 （4）进行有指导的再创造。 教育家费赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法就是实行‘再创造’，即由学生本人把要学的东西发现或者创造出来，然后再由教师去引导和帮助学生，进行再创造，而不是由教师单纯地把现成的知识灌输给学生。” 正因为此，王老师创设了问题情景，把静态的知识结论转化为动态的探索对象，使学生在经历类似于数学家的探索创造过程中，激发探索意识，养成探索习惯，提高创造能力。 （5）开展创新活动。 在教学活动中，教师可以想办法举办一些带有创新色彩的活动，或者增加课程的可选择性，训练学生综合运用各种思维方法，去经历和体验创新过程。 （6）构建新型教学模式。 王老师创建的被其称为“开放性问题解决教学模式”，目的就是为了打破传统常规教学的封闭体系，实现以问题为导向的开放，意欲在解决问题中，培养学生的创新意识、创新精神与创新能力。 他把这种新型教学模式的主要环节确定为：创设问题情景—引导探索解决—给予积极评价—呈现新问题—解决或者循环。 在具体实践中，他尤其注重评价环节，注意积极评价学生在解决问题时采用的思维方式及表现出的创新个性，让学生时常体验到创新成功的快感。 此外，王老师认为：“在某种意义上，人的创新精神、创新能力不是学出来的，而是激发出来的。”所以，在解决问题时，他非常注重学生情感因素的参与。 而在选择有创新价值的问题时，王老师多会选择那些答案不唯一或者有多种解法的极具开放性和灵活性的问题。 （7）内容不完全教授法。 这是创新教育的重要方法之一，由美国教育家托拉斯提出，核心内容为：教师不是把教学内容全部告诉学生，而是只向他们提供必要的线索和信息，以便留出更大的余地让他们自己推测和预料可能的途径和结论。 这种教授方法，也是王老师在实践中经常采用的教学方法。 其实，创新型教师的教学方法不是固定不变的，而是善变的，只要对培养学生的创新思维、创新能力有利，创新型教师都会采用。