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怎样指导学生有效的课外阅读 [纲要 ]养成优秀的阅读习惯，既能够获得各样知识， 还能陶冶情操，培养审美能力，提高文化修养。怎样指导低 年级学生有效课外阅读，是小学语文教师应该考虑的一个问 题。 [重点词 ]课外阅读 念书习惯 阅读形式 阅读评论 书籍承载的是世界文明和与之相应的源远流长与博大精深。让学生浸染书香，更成为目前语文教学的共鸣，新课标也对课外阅读总量提出明确的要求。 一、培养优秀的念书习惯 林语堂先生在谈念书时曾说： “一个人念书必定出其自然，才能够彻底享受念书的乐趣。 ”这里的“自然”应该就是喜爱念书的习惯。因此，我们老师从孩子入学开始，就应该培养培养孩子读课外书的习惯。而习惯的培养，要从阅读学生喜爱的童书的习惯开始。 （一）选择合适的书籍 课外阅读是学生自主地、有选择地获取大量的信息的学习活动。在未经指引的情况下，好多刚入学的孩子只喜爱诸如《奥特曼》、《喜羊羊和灰太狼》等卡通图书，他们看书都是有什么看什么，很少有目的地选择书目。因此，不能盲目让他们念书，指导他们选择合适的书，极其重要。初入学的 孩子，能够让他们阅读一些图文并茂的绘本，通过教师和家长讲故事的形式让学生借助图猜一猜等方式读懂内容；学完拼音后，开始让学生借助拼音逐步阅读浅易的注音读物；一年级下学期开始，能够引进经典的童话、寓言故事等童书。 （二）培养听读习惯 早期阅读中，儿童听读及其伴随的思维、智力的发展，对阅读过程中音形意的结合，儿童的语言意识培养以及由口头词汇的过渡，从昕到读到写的自然过程是儿童阅读能力培养的奥秘所在。低年级学生的阅读习惯培养应从最基本的听、读童书开始。 本着“有益、有趣”的原则，结合乡村小学实际，对低年级学生要求不能过高，能够定位在学生接触汉语拼音，文图结合，认识故事情节，读后把故事讲给别人听，侧重于口语社交能力和想象能力。在实际教学中，教师能够从听人手激发学生的阅读兴趣，如选择他们喜欢阅读的童书，用故事的形式或利用媒体一边让学生看插图一边听老师讲故事；也能够用一节课的时间与学生共读一本书，在读的过程中引导学生沟通，保持学生对书本的浓重兴趣。 二、创新多种阅读形式 课外阅读是自由的阅读，从严格的意义上说应该是一种独立的学习形式，但茫茫书海，学生怎么读才最有效？尤其关于低年级的学生，教师要不断探索生动有趣的教学形式精 心指导学生进行课外阅读，才能激活学生的“阅读期待” 。 （一）故事激趣 教师在讲故事时，在故事的热潮或其他适合的时候突然停止，让学生想象故事的发展；或在讲较长的故事时到精彩 处忽然停下来， 让学生自己课后去阅读， 过几天再持续叙述，或许让读过故事的孩子续讲。如经典绘本《逃家小兔》的阅 读指导就能够采用让学生一边读图一边读文字一边想象故事情节的发展：在讲到小兔子准备逃走时，此时可安排让学生猜一猜的环节；在讲到小白兔一次又一次的变化时，又能够让学生猜猜妈妈变成什么 （二）读唱结合 低年级的孩子形象思维突出，教师要根据学生的年纪特 点，在阅读环境中注入情景， 充足发挥畅游的作用， 把故事、儿歌、民谚警语、绕口令、歌曲、情景对话等引进讲堂，利 用声音、脸部表情或肢体语言来帮助阅读，让学生在生动有趣的形式中学会阅读，喜欢阅读，不断提高朗诵能力。 （三）好书介绍 教师要根据不同课外读物的特点，用合适的方法向学生介绍，引起学生的阅读兴趣。故事情节生动又有趣的作品，能够选择最精彩的部分讲给同学听；语言优美的，能够范读或片段朗诵；关于一些知识类的书籍或文章，则能够介绍作品中学生感兴趣却不太认识的知识，让学生产生念书的急迫 心情。比如一位老师在介绍张天翼的《大林和小林》时，选择书中最精华的部分，和学生一同走进课本，运用卖关子策略，不断设置悬念，一个悬念被聪明的孩子解除后，自然引向另一个悬念，环环相扣，孩子们的胃口被吊得足足的，兴趣激发得浓浓的，大有一睹为快之势，这样就充足激发了孩子们念书的愿望。 （四）念书汇报 教师天天要结合学生的阅读情况有计划地开展丰富多彩的念书汇报沟通会，让学生体查收获的喜悦，如利用课前五分钟沟通课外阅读的好词好句；举行班级赛诗会、美文大家读、集体朗诵比赛等阅读活动；从课外阅读的诗歌、文章中选择一篇进行朗诵比赛活动等等。通过一系列活动的开展，让孩子体验到成功的快乐，激发学生热爱念书的情感。 三、优化阅读评论 低年级学生好奇心强，可是由于其心理特点和生理特点，坚持做一件事情会有一定的难度，因此，我通过优化阅读评论激发学生的阅读兴趣。 （一）不求多，量力而行 由于学生的个体差别，念书的快慢不等，我便鼓 ?钛?生多读，可是也要量力而行。鼓励学生利用零碎时间念书，只需坚持读，我就予以肯定和表扬。 （二）不求深，理解即可 低年级学生理解能力有限，我就介绍学生读适合的书籍，并让学生简单理解，在念书沟通会上勇敢介绍自己读的书