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提高中学体育教学质量的几个方法 多年来的体育教学实践使我深切地认识到，真实的体育 教学，并非是从纯真的传授体育知识和体育基本技术与技术 开始的，而是从情感开始， 从培养学生对体育的兴趣下手的。 培养学生对体育运动的兴趣乃至爱好，让学生充足体验到参 加体育运动的乐趣，是确立学生终生参加体育运动的重要前 提。可是，学生对体育的学习兴趣从何而来，又怎样让学生 在体育学习中体验到乐趣呢？ 一、教学中教师要善于把握好中学生的兴趣特点，以促使学生的能力形成 兴趣是一种带存心识特点的心理驱动力，纯真从兴趣出发的心理层次各有所异，也都反应在体育教学中，它具有多样性、普遍性和不稳定性的特点。 1）多样性。中小学生的兴趣极为宽泛，中小学生的兴趣爱好也有较大的差别。我在体育教学中，根据学生的年纪阶段，以及合适他们生理心理特点的教学方法来唤起他们的兴趣。如求知兴趣、活动兴趣、模拟兴趣、冒险兴趣、好奇兴趣等。因此，在体育教学中，我运用多渠道激发学生的兴趣，使之成为学习体育的直接动因。在体育教学中，我运用生动的解说、正确优美的示范、丰富多彩的内容、灵活多 样的教学组织、和睦生动的讲堂气氛等，都是激发学生体育学习的兴趣，使他们在获得快乐的同时也得到了锻炼，也是培养学生体育兴趣的重要途径。 2）普遍性。主要表现为两个方面：①兴趣的心理在每个学生的学习动机里均有体现，无论是优生仍是差生。②兴趣的心理影响不单在讲堂，而且还会波及到课外和校外。 3）不稳定性。兴趣心理是易激发也易移动的，它会随时空的变化而变化的。如果教法死板单调，解说缺乏吸引 力和传染力， 示范不正确不优美， 学生的兴趣便会稍纵即逝。因此，我在学生的兴趣消退或转移的时机，能实时的变换另 一种教学形式，以保持教学过程的新鲜感，又能引导学生学好各方面的基础知识、技术。 二、教学中教师要善于把握好师生互动的教学原则，提升学生能力的迁移 “互动教学” 是教师与学生、 学生与学生、 课内与课外，师生互相活动、互相议论、互相观摩、互相沟通、互相学习 的一种新的教学方法。 “授之以鱼不如授之以渔” ，如果教会学生用理性的方法去学习，那么，在学习新的知识技术过程中，学生就会贯通融会，正确的学习、理解、接受知识。这样，既按照认知规律，又充足体现学生的主体性，同时，又达成了教师的主导性的教学思路，进而达到教学目的，提高了教学效果。体 育教学的“做→想→评”三步的互动循环进行，既能培养学生在学习过程中对知识技术的从感性认识到理性认知的能力；又能体现师生相互促使，相互限制，进而达到教学的可持续发展。在好多时候，教师解说示范完动作后，不会参与到学生的练习、活动中去，成为旁观者。学生因自己素质与能力的差别对动作的掌握有快慢之分、优劣之差，这种差别在一定程度上挫失了一些学生的学习兴趣和积极性，进而降低了教学的效果，致使会影响整个教学进程。教师的参与， 大大的激发了学生的学习兴趣， 调换学习的积极性、 主动性， 体现教与学的和睦统一。比如：在 100 米加速跑的教学中，教师与学生的共同参与，就会使学生的积极性空前的高涨， 出现“乐此不疲”的现象。教师角色的转变，能够激发学生的直接兴趣，调换其积极性，致使课后还会出现对此的“津津乐道”，因而改变了学生的学习动机，变“要我做”为“我要做”，对整个教学过程有推动的作用。充足挖掘学生的潜在动力，实现教师的主导性与学生主体性的有机结合，大大提高了学习的效率。 三、教学中教师要善于把握好以 “教师为中心” 变为“以教师为主导，以学生为主体”的教学角色的转变 在新课程改革的理念中，在以“健康第一”的体育教学 实践中，教师已不再是知识的化身， 再也不是 “传道、 授业、解惑”的角色，不能再以乏味说教和灌注的方式面向学生。 教学过程是师生相互交往、共同发展的互动过程。在新课程下的体育课中，传统意义上的教师的教与学生的学，将不断 让位于师生互教互学， 彼此将形成一个真实的 “学习共同体” 。体育教师不单要参与到学生活动中，而且要成为学生学习的 激发者和引领者，为学生创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，指导学生的学习过程并培养学生形成优秀的学习习惯。使体育教师成为真实意义上的学习的激发者、引领者、参与者和指导者。 传统的教学模式是以教定学，要求学生绝对听从老师的指挥，听从教学中的统一目标，统一要求以及规范化和有序性，教师始终让自己处于一个“主角”的地位，学生只是是“配角”而已。长此过去，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学是不利于学生的潜能开发和身心发展的。 体育新课程标准倡导一种全能的以教师为主导，以学为 主体的教学理念。教师的主导性即对学习过程的指 ??性，学生的主体性就是在学习过程中的主体性。其实，在实际的体 育教学中，教师“正