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心理学在初中英语听力与口语教学中的作用 心理学是研究心理现象及其发生、发展规律的科学，被誉为灵魂的科学。综观现代教学改革的理论，大多数是心理学家根据学生的心理发展规律提出来的。教师只有学习和 掌握心理学理论， 才能有效地开展教学改革， 提高教育质量 ; 同时，才有可能在教学改革实践中开展心理学研究，推动心 理科学的发展。笔者在教学过程中发现心理学的好多知识对英语教学有很大帮助。下面就心理学中的一些基本观点，谈谈其对英语听力教学与口语教学的启示。 据统计，人们在语言社交活动中， 45%的时间用于听， 30%的时间用于说， 16%的时间用于读， 9%的时间用于写。从这组数据中， 我们不难看出， 听能培养的英语水平必要性，听得准，才能说得好， 说得地道。 新课程教学目的指出： “听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技术，是学生 进行社交的重要形式。 ”听是语言信息的吸收，是分辨和理解话语的能力，是学语言的重要途径。提高听力不单有利于说、读、写三项技术的发展，而且更加平时社交打下坚实的基础。现在听力测试已成为中考的一个重要考察部分，这是新《课程标准》的要求，更是现代英语发展的需要。所以，搞好英语听力教学，提高听力水平是每位英语教师都为之高 度重视的课题。 心理学中注意的分派是指人在进行两种或许多种活动 时，能把注意指向不同对象的现象。其实英语听力虽说仿佛 是听，其实也存在注意的分派。如学生在听听力的同时其实 也在剖析听力材料，记录重点点，剖析时间、地址、人物关 系等直至得出听力的最终答案，这就是注意的分派在听力中 的体现。 一、注意的分派的种类 1.在同时进行的两种活动中，必须有一种活动是已经熟 练的。学生之所以在一些稍微有难度的听力练习中出错，并 非是听力难度太大或许是无心之失。其实根来源因仍是听力 能力还不可熟，做不到熟练地掌握听力材料，所以也就不能 做到一边听一边剖析听力材料，中的时间或许地址以及人物 关系等信息。 2.同时进行的几种活动都已熟悉。如有经验的教师在课 堂上，能做到按讲稿讲课，又能注意察看学生的听课情况， 同时还能够板书和掌握好时间，关于做听力练习的学生也是 同样。只有在听力材料胸有成竹，剖析材料快速熟练，重点 点记录有素，才能分派好和听力相关的各样活动，最终得到 正确答案。 3.几种不同的活动已成为一套统一的组织。如有些演员 能够自弹自唱，或许边说边打快板。英语学习的高手，那些 传说中的同声传译者就是能够把和听力相关的一切活动经 过长期的练习，让其成为一套统一的组织，所以才能 HOLD 住任何场合。 英语口语是融心理学、教育学、社会学等知识于一体的综合性知识。英语口语教学是师生共同进行的双边活动，心理学知识的优秀运用与英语口语教学有十分亲密的关系。英语口语教学一向是难点，动笔不动口一直是英语学习中常有的现象。可是语言习得是以交流、交流为最终目的的，所以在初中阶段稳固口语基础的重点时期，上好口语课，让学生想说、敢说、爱说是口语教学的终极目的。 现代教育心理学研究提出：产生学习动机的基础是学习 需要，但从学习需要转变为学习动机，还应有强烈的求胜意 识，即心理优势。心理优势是近几年在心理学界广为流行的 一个观点，即心理活动所发挥出来的压倒一切的力量。它不 仅有明确的动机――奋斗目标，而且还伴随着为实现目标而 产生强烈的、 成功的盼望， 对成功的体验与成功的把握追求。 二、心理优势促使学习动机的产生 第一，在学习“ How much... ”提问价钱的句型时，笔者安排学生疏组到卖服饰、卖杂货、卖蔬菜水果的学生家询问价钱，做好检查表，次日向全班同学做汇报，这样就防止了到其他商铺做检查时售货员不配合或不会英语的难堪。讲堂时间毕竟有限，教师能够根据所学知识给学生布置适合的 课后任务，让他们在生活中运用所学知识，体会英语的社交功能。 第二，在讲堂上，教师有目的地创设有一定英语情境，使学生乐于学习和操练。在教学方式上，巧用游戏、分角色表演、分组辩论会或开记者招待会等多种形式，把学生带到 特定的场景， 以引起一定的情感体验， 激发学生的学习动机，活跃讲堂气氛， 使学生始终处于积极参与的状态之中。 此外，“人本主义的理论”和“学生中心论”中，教师在教学中需 要让学生充足发挥积极性和主动性，在讲堂中应以学生的活动为主，教师居于从旁指导的地位，不断为学生创造时机操练。 第三，在学习“ What do you think of ... ”句型时，笔者 用自己穿的一件新衣服以引起学生们的注意，问他们这件衣 服怎么样。 学生在发表见解的同时， 新的形容词就被引入了， 还能扩展一些课外词汇。然后又针对一些学生不爱穿校服的 现象，议论了他们对校服的评论，还有学生提出了改良校服 设计的方案。创设一些有趣的情境使学生有说的愿望，英语 讲堂上的