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一枝独放不是春 ,万紫千红春满园 《语文新课程标准》指出： “要认识中华民族的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心今世文化生活，尊重多样文化，吸取人类优异文化的营养，同时还要着重继承与弘扬中华民族优异文化。 ” 在历史的星空，诗词无疑是最引人瞩目的一颗星星，它们历经千年，濡养了一代又一代中华儿女。那么，在儿童记忆最好的年纪段，我们应该怎样进行有效拓展，引导他们在诗词的天空中翱翔呢？在我们的语文教学中，能不能以教材为基点进行辐射，以讲堂教学为支撑，以教材中的“一枝独放”带起诗词诵读的“春光满园”呢？ 苏教版小学语文教材中出现了不少诗词，除了如《古诗 两首》等直接学习的古诗， 也有以文包诗形式出现的， 如《静夜思》《游子吟》等，还有在各单元练习中出现的，如《夜 书所见》《竹石》等。大略共计一下，大概有 60 首左右，这些无疑是经典中的经典。但如果说古典诗词是浩大的大海， 那它们只是沧海一粟而已，培养学生对诗词经典的热爱，这点数量，是远远不够的。但是，如果能合理利用这些诗词引路，是完全能够将学生带进诗词百花园的。 一、随着出处走 《江南》这首诗，因为诗句简单、优美而灵动，颇得孩子们的喜爱。怎样在他们喜爱的基础上做文章呢？《江南》选自《汉乐府》 ，《汉乐府》中，同样交口称赞、适合小学生诵读的还有《长歌行》 。在学习了《江南》之后，能够向学 生介绍《汉乐府》的由来，然后趁势介绍《长歌行》 。等学生升人中高年级，有了一定的理解能力，还能够引导他们接 触《汉乐府》中其他一些诗歌，比方《上邪》就能够诵读积累，《陌上桑》《木兰辞》等较长篇幅的，也能够接触认识。 在接触《汉乐府》的基础上，还能够往更深处漫溯，把比它更早的《诗经》介绍给学生，选用一些适合的经典进行诵读。这样“顺藤摸瓜” ，学生会受益良多。 二、随着作者走 小学阶段教材中出现的诗词，大多是名家所作，这些在中国文学史上留下浓墨重彩的伟大诗人，往往有不少传世之作。 在课本中，学生会接触到范成大的《四时田园杂兴》 ： 昼出耘田夜绩麻，农村儿女各当家。这是一幅多么迷人的春 日农村风光图！那么，在赏析完这首诗后，我们又该做些什 么呢？显然，能够把此外三首田园杂兴呈现给学生，带他们 一起欣赏“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。 ”的夏日景 致；体会“新筑场泥镜面平，家家打稻趁霜晴。 ”的丰产场 面；想象“坐听一篙珠玉碎，不知湖面已成冰。 ”的寒冬气 象。 再如在学习杜甫的《江畔独步寻花》时，能够把另一首《江畔独步寻花》一起学习，同时在一个阶段内诵读积累他的经典诗词：《望岳》《春夜喜雨》 这些诗词不光能够诵读积累，还能够从不同角度进行赏析，堪称一举多得。 三、随着类别走 好多古诗词是能够归为一类的，描绘同一个季节的，揭示同一种现象的，赞美同一种品质的 我们能够根据类别拓展开去，达到以一带十的效果。 比方在赏析杜牧的《清明》时，韩 ?的《寒食》也不能忽略，在赏析诵读的同时，还能够持续拓展清明节的来历，进一步认识春秋时期介子推的事迹，如此，以一首诗把学生带到大语文学习的气氛之中，堪称乐事。 再如《悯农》《锄禾》都描绘农民悲惨生活，以此为线 索，能够引导学生赏析《蚕妇》 《陶者》《江上渔者》等同类 其他诗词，进一步体会底层劳感人民的凄凉生活。 近似同一类其他还有《竹石》 《石灰吟》等托物言志的，《江南春》《春日》 等赞美春天美景的， 《池上》《小儿垂钓》等描绘儿童情趣的，同样能够由一首辐射出去，形成一个系 列。 四、随着意思走 有些诗词中出现的人物，能够在其他诗词里对上号，这 样的学习，会让学生产生和蔼感，记忆更加深刻。 比方课文《李广射虎》是一篇文包诗，里面出现了卢纶的《塞下曲》：平明寻白羽，没在石棱中。从中可见李广将 军的威猛过人。此时，除了介绍卢纶的另一首《塞下曲》 ，还能够延长王昌龄的《出塞》 ：但使龙城飞将在，不教胡马 度阴山。学生一旦认识到在李广之后 800 余年，王昌龄还这样颂扬他的神勇，必然会对李广其人产生强烈的好奇心，这 时，再介绍阅读一些西汉时期的历史故事，必然会取得别样的效果。 五、随着时代走 诗词的创作，与诗人所处的社会环境是分不开的，好多诗人的生平，就浓缩着―个时代。 苏教版第九册课文《希望人长久》叙述了苏轼的故事，文中的《水调歌头》 ，是苏轼的经典之作，其中的“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，希望人长久，千里共婵娟”是苏轼豪迈爽朗的真切写照。此时，能够带学生赏析《定风波》：莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。 回顾素来萧瑟处，也无风雨也无晴。其实，这一首词，让苏轼豪迈豪迈的性格一目了然。 那么，苏轼是一个什么样的人呢？带着学生研究，学生会发现他一世充满坎坷，在流浪失所之时，写下很多大气磅礴的诗词。因为懂得，所以热爱。在认识了他的生平之后， 学生对他衷心敬重，开始主动查找