优化生物课堂教学,提高生物教学实效.docxVIP

优化生物讲堂教学 ,提高生物教学实效 中图分类号： G622 文件表记码： B 文章编号： 1002-7661（2016）09-005-01 讲堂教学是实施素质教育的主渠道，初中生物课 程，旨在培养学生的生物科学修养，使之掌握一定的 知识与技术，以将来服务于社会。 怎样优化生物讲堂， 进而激发、稳固、发展学生的学习兴趣，使学生“想 学”“会学”，提高生物讲堂教学实效呢？ 一、优化讲堂教学情境，激发学生求知欲望 我们所说的教学情境，就是要创设一个悬念，能引起学生的好奇心和强烈的探究愿望，能激发学生学习新知识的热情和动力。在讲堂教学中选择与学生生活有关的经验设计探究情境，让学生在鲜活的生活情境中学习、沟通、合作、探究，这样才能唤起学生的探究热情，启迪学生积极的思维活动，使学生深刻地感觉到知识的产生和获得过程，加深学生对知识的理解和掌握，并获取深层次的情感体验。比如，我们利用多媒体进行教学情境创设时，完全能够利用它的直观性，运用多媒体中的图形移动、定格、闪烁、讲解、色彩变化等手段表达教学内容，进而使教学过程更为 直观。如教学《血液循环》一节，使用 Flash 课件把心脏的四个腔与动脉、静脉相连的情况展现得清清楚楚，而学生难懂的体循环和肺循环，可用动画表示血液流动的路线以及流动过程中发生的气体互换、血液颜色的变化，结合定格演示，学生很快就能掌握循环途径这一难点。由此可见，利用多媒体技术创设情境是激发学生探究热情的重要环节。 二、优化讲堂提问设计，培养学生思维能力 讲堂提问是教学过程中的一个重要环节，是提高讲堂效果的重点。讲堂提问，将教师有目的地教和学生有目标地学有机地组合在一同。讲堂提问能够激活讲堂气氛，引起学生关注； 可深入学生已学过的知识，引发学生对问题的深入思考与探索。 提问要求防止“满堂问”。曾经的教学是“满堂灌” ，新课程下要求以学生为主体，把讲堂还给学生，于是“满堂灌”的现象少了，但我们的讲堂又遭碰到了“满堂问”的难堪。 教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，虽然在形式上让学生参与到教学中，但本质上没变，没有从根本上变革学生被动接受的教育模式。因而教师要优化讲堂提问设计，提问要求问题有一定的价值。 比如：在上《根对水分的吸收》这堂课时，我准 备好萝卜条，盐水，清水等，叫一个学生上台来，分别把同样大小的萝卜条放在盛盐水和盛清水的器皿中，等一会，学生发现了了这一现象：放在盐水的萝卜条变软缩了，放在清水的萝卜条变硬挺了。这时我提问：为什么会出现这一现象？结合自己的生活经验发表自己的看法。同时我点了一句，说这个问题波及到我们的数学知识。学生们思考着，议论着，纷繁谈 论自己的看法。 有的说得一点不沾边， 我没有批评他；有的说得沾边了，我鼓励他们持续勇敢思考。最后浓度二字在学生口中出现了，通过双向沟通，后边的教学任务迎刃而解了。学生不只学到了知识，更是开启了智慧，培养了学生的思维能力。 三、优化讲堂教学形式，鼓励学生参与教学 讲堂教学是师生的双边活动， 双方必须共同参与、相互配合才能获得成功。学生是学习和发展的主体，“教”应该为“学”服务。学生只有全身心地参与到教学中，才能使讲堂中的问题成为学生自己的问题，学生才会学得积极主动、生动活泼。正因为学生在讲堂上得到的任何知识、解决的任何问题，是他们自己获得的，所以就比通过其他途径得来的更彻底地属于他们自己。可是“一刀切”“齐步走”等陈旧的教学组织形式，造成了讲堂教学的少、慢、差、费的现象。 教师满堂的地讲， 学生毫无兴趣的听； 教学内容关闭；教学信息缺少双向的沟通，学生没有参与的时机；教学效果较差，优异学生吃不饱、后进生消化不了等。 如叙述《生物的生活环境》一节时，笔者把一盆 月季花放在讲台上，引导学生察看思考“要让月季花 生活下去，需要同学们提供什么条件？反之呢？这说 了然什么？怎样把影响月季生活的因素进行分类？” 学生的思维十分活跃，问题回答的也比较正确深刻； 二是学生思维活动的创造性。如，教学目的可由学生 提出，使教学中的问题真实成为学生的问题；教学过 程主要通过学生自学、 议论达成；实验先由学生设想、 设计、操作，再由教师点评；各样动植物与人类的关 系及其应用前景让学生各抒己见等等。 在整个教学中， 学生获得的知识不是教材或教师强加给他们的，而是 自己主动努力获得的丰富成果。 四、优化学习方式，培养学生探究能力 探究性学习是学生的一种主动学习，它能让学生 主动尝试解决问题， 模拟科学研究， 发表独到的看法， 谋求个体潜能的充足发挥，培养创新能力，提高生物 科学修养。比如，在学习有关“工程菌”的知识时， 教师提出这样的问题：若要用基因工程的方法来生产 人的胰岛素，能够用什么生物来结构工程菌？若要生 产人的糖蛋白，能够用相同的生物来结构工程菌吗？ 这些问题引起了学生很大的