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教学策略的选择和制定的技能 今天，我和大家来共同学习第六章：教学策略的选择和制定的技能。 首先我们来谈一下什么是教学策略 （课件出示）：所谓教学策略是教师以提高教学效果为 目的、以达成教学目标为指向，以教学情境为出发点的有关检查、评价、监督、控制、调节 教师的各种教学理念和教学行为的程序性知识系统。 一般讲，教学策略是为达到某种教学目的使用的手段和方法。在此意义上，教学策略同 义于教学方法。但从广义上讲，教学策略不仅用来表示为达到某种教学目的而使用的手段或 方法，而且还用来指教学活动的序列计划和师生间连续的有实在内容的交流技巧、艺术。它 的内涵较为广泛。教学方法这一概念就侧重在指教学过程的横向结构，指教师的教、学生的 学以及教材等教学构成要素之间相互作用的稳定的组合方式，它的实质就是具体处理教与学 的关系问题。 教学策略包含多个方面的含义，包括目标的设立、媒体的选择、方法的确立、活动的组 织、反馈的方法、成绩的评定等等。所以，从系统的观点我们可以看出：教学策略是指以一 定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调 适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。 教学策略的选择是相对性的，其适当与否与教学目标、学科性质以及学生年级能力等因 素，都紧密相关。古语有： “术谋之人，以思谟为度，故能成策略之奇。 ”可见策略的突出特 点在于对手段方法的计谋性思考。这表明策略不仅具有目标性、计划性和选择性，同时又具 有艺术性、直觉性的特征。现在， 我们就从四个方面来探讨一下教学策略的选择和制定。 （切 换幻灯片） 一、设计学法与教法的有机结合 教学效率、 效益的提高， 不能简单地依靠增大教师劳动强度和增加学生课业负担来实现。 研究和改进教学方法， 对工作中少走弯路， 用较少的时间、 精力和物力取得最佳的教学效果， 是具有重要意义的一环。用什么样的教学方法教学生，对于把学生培养成为什么样的人，也 具有重要作用。教师的教法制约着学生的学法，同时对学生的智力的发展、人格的形成具有 重要作用。 （幻灯切换后朗读，边读边击中要害鼠标） 《基础教育课程改革纲要》 指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练 的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取 新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。 因此，新课程实施重要的一点，就是改变学生的学习方式，而学生学习方式的转变很大 程度上取决于教师教法的改变。在实际教学设计中，我们需要根据学生实际和教学内容的需 要实现学法与教法的有机结合。例如（课件出示）第一行读完后说：注意给学生独立思考和 学习的时间和空间没有思考时间的提问回答，看似流畅，实际低效。特别更要注意问题的导 引，有效提问的设计等。 （课件点返回）下面，我们就对教法和学法做一下具体的分析。 二、自主学习策略的使用 （一）、首先我们来学习下自主学习的概念和特征。 （点击课件） 行为主义心理学者认为，自主学习包括三个过程，自我监控、自我指导、自我强化。而建 构主义学派认为，自主学习实际上是无认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学 习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略，以： “情境 ”“协作 ”“会话 ”和 “意义建构 ” 为课堂教学模式的一种教学方法。根据国内外学者的研究成果，我们可以将“自主学习”的 特征概括为： （课件出示后读一下） （二）新课程 “双向互动 ”和 “知识建构 ”的操作原则决定有效的学习必然是自主的学习。 新 课程主张：教学是 “沟通 ”与合作的活动，是 “对话中心的教学 ”。 教学中的 “对话”就是教师与学生以教材内容为 “话题”中介，去共同生成和创造 “文本”， 构造“意义”的过程。 （点课件）在课堂教学中主要存在两种对话： （点课件）一是学生与作 为文本的课程——教材之间的对话。二是借助文本，教师与学生、学生与学生之间的对话。 （三）自主学习需要应答式的教学环境 近几年来