农村小学信息技术课堂中的合作学习.docxVIP

乡村小学信息技术讲堂中的合作学习 学生是学习的主体，每一个学生都有自己的个性，一个团结向上的班集体能激发出无限大的力量，那么每个独立的学生在教学过程中经过合理的策略组合也能够相互作用达到学习的最正确状态和效果。作为一名信息技术教师，为了让学生们能更好地掌握这门学科，我也一直努力探索着，在讲堂上试用了好多办法。 信息技术课程最有代表性的特点就是实践性强。学生需要通过自己亲身的认知体验，结合自己所学到的各学科知识和方法，来解决学习、生活中所碰到的各样实际问题，进而 培养学生的察看能力、 创新能力、 审美能力和逻辑思维能力，逐步提升学生剖析、解决问题能力和信息修养。在新课标、 新理念的环境下，将小组合作学习应用到信息技术讲堂中，我们不难发现在实现教学目的、改良学习方式、对教学条件的使用上都起到了积极、有效的作用。小组合作学习已成为提高信息技术教学效率的新策略。小组合作学习作为讲堂教学中的一种重要形式，学生在共同参与、相互合作的气氛中学习，既能增强学生的团队意识和与人交往能力，又能够合理利用讲堂上普遍存在的个体差别性资源，不只体现了教学的民主，也是学生取长补短、展示个性的舞台。 作为学习信息技术课程的主体──学生，不管是智力，仍是个性都存在着很大的差别，因此对素质发展也存在着不同的要求。在我的讲堂上，我采用了以下几种方法，做了一些尝试： 一、鉴于学生学情基础上的科学分组 小组合作学习强调教学各因素之间的合作互动，特别强调生生之间的互动。在合作学习过程中，分组特别重要，特别是信息技术课，它与其他课程有所不同，主要在于学生的计算机能力差别特别大，这样直接影响整个教学过程。就像三年级的绘图课，班中 15%学生对绘图有一定的基础，还有35%稍有认识，剩下 50%学生素来没有接触过电脑。 这时候，我将 4 人分为一小组，将计算机技术等各方面素质平衡的放 在一同，利于他们沟通并能够更好的协作。但这样分组以后 就要采用分层教学，采用不同的方法针对各个层次的学生， 使其达到教学的有效性。也可阶段性的采用自由组合，即自 愿组成小组，大家志趣相投，有利于充足表达建议，还能够 制作出更多的优异作品，使每一个学生都能充足发挥想象力 与创新思维。 二、鉴于协作相助理念上的精心组织 我们都知道小组合作学习的最大特点：人人参与，共同 达成任务；这时教师应从主演角色转变成同等角色，把讲堂 变成学生学习的沟通场所。上课时，应该充足考虑激发学生 的兴趣，比方：我在三年级的改正图形一课中，设计了这样的故事情景：在一次森林绘图比赛中，一位参赛选手的作品被损坏了，急得直哭，英勇的黑猫警长率领他的手下去侦察这次案件，而同学们的任务就是帮助这位参赛选手挽救他的作品。大家都摩拳擦掌。经过小组分工合作以及组内沟通得出最好的方法来帮助他，并由想出这方法的同学来达成操作。一段时间后，各小组都达成任务，参赛作品也恢复了原貌，因为大家的帮助这次森林绘图比赛圆满成功。通过小组合作学习后，小组成员扬长补短都有很大的提高，真实达到人人参与，共同达成任务的效果。 三、鉴于学生发展基础上的多元评论 信息技术并不是一门纯真的技术课程，其教学目的在于提高学生的信息修养，培养学生运用计算机进行学习的能力。在信息技术课中，关于学生的评论，并不是纯真的通过学生的作品来选拔优异的学生，而是在评论中让学生能够体会学习的乐趣，能够通过评论让学生知道自己的优异之处和不足之处，指出努力的方向，并且让他们学会评论，对他们有一个促使的过程。评论在讲堂上的作用是不言而遇的，但要有一个合理的评论确实比较困难。现在教学过程中评论方式较多，我的讲堂中大多采用多元评论，评论主体的多元、评论策略的多元、评论结果的多元。主体多元包括教师评论、学生自评、生生互评等；这些评论手段有利于充足调换学生作 为学习主体的积极性，同时促成学生之间在学习上的互相追赶和共同进步。在这样的评论中，无论哪个层次的学生都被融入到积极的学习气氛中来，也增强了他们主动参与讲堂的信心。如借助网络开设一个学生信息技术电子作品栏目，将 学生的绘画、 小报、演示文稿等作品上传到网站上， 让学生、老师通过检查系统进行投票，也能够运用论坛的形式让学生、老师对作品进行评说，使评论的主体真实实现多元化。策略 多元包括不同模式不同教学形态下的不同评论方式。结果多元则能够理解为有的能量化，有的不能量化，能够量化的部分，使用“指标 +权重”方式进行；不能量化的部分，则应该采用描绘性评论、讲堂激励评论等多种方式，如能够把期末终结性的测验成绩与平时激励性的描绘评语结合在一同。通过各样不同方式的评论，激发了学生的积极性，又让他认识到自己的不足之处才是真实目的。因为每一个儿童都是最优异的，我们要善于倾听儿童的声音，并给予正确的评论，让他们在成长道路上越走越好。 四、课外延长――学习没有休止符