小语文略读课文教模式的探索与思考.docxVIP

精品学习资料 欢迎下载 教学争论成果展现整体把握四“读”三“悟”——学校语文略读课文教学模式的探究与摸索□陈 燕语文课程标准规定，学校阶段“课外阅读总量不少于 145 万字”，并明确提出了培育同学“具有独立阅读的略读课文42%精读课文才能”的要求； 58%通过对人教版学校语文教材 3— 6 年级精读课文和略读课文的粗浅分类， 教学争论成果展现 整体把握 四“读”三“悟” ——学校语文略读课文教学模式的探究与摸索 □陈 燕 语文课程标准规定，学校阶段“课外阅读总量不少 于 145 万字”，并明确提出了培育同学“具有独立阅读的 略读课文 42% 精读课文 才能”的要求； 58% 通过对人教版学校语文教材 3— 6 年级精读课文和略 读课文的粗浅分类，发觉两者比例如右图所示；同时仍 发觉，略读课文在全部课文中的比例随着年级的提升而增加，到了五年级就达到了全 部的课文篇数的 50%或者以上 ； 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 三上 三下 四上 四下 五上 五下 六上 六下 一，略读课文教学模式的设计与实施 精品学习资料 欢迎下载 （一）略读课文教学模式的流程 略读课文“四读三悟”教学模式的构建，第一是以语文教学课堂的基本环节为基点绽开的，其次是从同学的认知规律动身设计的，同时该模式也表达比较鲜明的教学模式个性特点； 精品学习资料 欢迎下载 环节 老师引导 一读 导读提示 二读 导情设境 三读 导引点拨 四读 拓展生成 同学要求 读对读通，目诵心惟 画画批批，粗知大意 沟通收成，积存语言 自读自悟，形成习惯 认知动态 整体感知 深化懂得 情感体验 内涵拓展 精品学习资料 欢迎下载 略读课文 “四读三悟” 教学模式流程图示 当然，这模式只反映教学中各环节的基本关系，详细到每一篇课文或每一节课是因人而异，因文而异，因时而异的，可作适当的调整； （二）略读课文教学模式各环节的操作建议 略读课文“整体把握，四读三悟”教学模式各环节中的操作建议与要点如下： 精品学习资料 欢迎下载 教学 同学阅读 序次  模式操作的建议 精品学习资料 欢迎下载 流程 操作要领 导读 读对读通 1．通过阅读导语，确定本课阅读重点和教学目标； 一读 提示 目诵心惟 2．教学目标确定后，查找，推敲教学正确切入点； 导情 画画批批 1．通过这一环节来检测预习的实效，主要是看生字认 二读 设境 粗知大意 识了没有，词义大致懂得了没有； 精品学习资料 欢迎下载 2 2．在读通读顺课文的基础上，把握课文的大意； 1．在书中空白处 ,登记收成或疑问； 然后小组合作学习， 导引 沟通收成 互为补充； 三读 点拨 蕴育情感 2．全班沟通读书心得体会，老师适时引领同学赏析重 点语段 ,将对话引向深化 ,实现 “教略而学丰”的成效； 拓展 自读自悟 1．总结提升，补充同类型题材进行拓展阅读； 四读 生成 形成习惯 2．积极查找文中“补白点” ，进行习作训练； （三）略读课文教学模式操作程序 一读，读对读通，目诵心惟，奠定“一悟”基础 第一次阅读指导，主要是布置阅读任务，目标是“读对读通，目诵心惟” ； ）给足“自学时间”，训练概括才能； 略读课文具有较明显的独立阅读的性质，个体自读，同伴沟通是略读课文学习的重要方式，老师第一要在教学中赐予同学比较 充分的时间，让同学在老师的引导后进行比较充分的自学后，才进入下一步的阅读； ）用足“阅读提示”，简化教学环节； 充分利用课文前面的“阅读提示”引导 同学进行自主阅读；这样既可以让同学明确阅读目标，阅读重难点，有的放矢地进行学习，提高学习实效；又可以使整个教学过程显得大气，简约，防止了教学内容的面面俱到，教学环节的繁琐复杂，使整个教学结构粗线条化； ）强调“自主阅读”，答应同学自主； 在教学过程中，老师不必拘泥于形式，让同学或朗读，或默读，或高声诵读，或轻声低吟，或就出色片断反复品读，或对部 分描述扫视而过； 让同学按自己的阅读习惯， 挑选自己合适的方式， 自己运用工具书， 自己批注抄录；答应同学自由争论，或自问自答，或同桌沟通，或小组争论，或离开座位和自己喜爱的同学组合； 精品学习资料 欢迎下载 二读，画画批批，粗知大意，达成“一悟” 这是教学中的读议阶段，通过生生，师生间的切磋，互补，促进懂得； ）选准“感悟点”，做到粗中有细；老师细心挑选略读课文中需“精”读， “细”读的“感悟点”，引导同学细细品读，进行语言文字训练，使略读与精读相互融合； 通过有层次，有取舍，有详略的阅读，懂得内容，熏陶情感，感悟语言，习得方法； ）找准“练笔处”，尝试读写结合； 略读课文有的故事性强，可读性强；有的 离同学生活很近，同学简单产生共鸣；有的情感特殊剧烈，对同学心灵有很大震惊；同学对这些略读课文阅读爱好一般都比较深厚，老师应当借助