“生本教育”班班级管理探索与实践.docVIP

第 PAGE 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 免责声明：图文来源网络征集，版权归原作者所有。若侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本站联系，我们将及时更正、删除！谢谢！ “生本教育”班班级管理探索与实践 摘要：在班级管理工作中，践行生本教育理念，探索由“学生分组自治”与“家长分工协作”共同构成的班级管理“二分”模式，这种班级管理模式，为实现首都师大附小提出的“童心教育”的教育理念奠定了坚实的基础。 关键词：分组自治；分工协作；“二分”模式 “没有人能够知道教育的发生，只有当它让学习者的心灵扬起风帆。没有人能够知道孩子们的灵慧，只有当他们自由地思考和实践。”这是当代教育家、“生本教育”倡导者郭思乐先生在其教育博客书《谛听教育的春天——郭思乐生本教育思想随笔》的扉页上写下的诗句，这两句诗一直督促着我不断思考：怎样才能在学科教学与班级管理工作中，尽早发现孩子们的灵慧，让他们扬起心灵的风帆，让他们自由地思考和实践呢？从2014年9月以来，我又接受了新一轮的班主任工作。在管理首都师范大学附属小学“七色花”班的教育工作中，我主动探索“学生分组自治，家长分工协作”的教育管理模式。这种“二分”模式的实践，植根于首都师大附小的“童心教育”理念，立足于郭思乐先生的“生本教育”理论，落实于欧美流行的“合作学习”方略。经过几年的实践，这种教育管理模式已经取得了一定的成效。 一、班级管理“二分”模式的理论探索 “童子者，人之初也；童心者，心之初也”，这是我国明代思想家李贽《童心说》中的名句，我所任教的首都师范大学附属小学，为了“创造适合儿童的教育”，提出了“童心教育”的理念，近些年来，首都师大附属小学所提倡的“童心教育”已经闻名于国内基础教育界。那么，怎样才能使“童心教育”的理念得以有效实施呢？童心，乃童子之心，关注童心的教育就应该以“童子”为本，也就是以小学生为主体，因此，“童心教育”的理念与“生本教育”的理论是精神相通的。郭思乐先生提出的“生本教育”理论，其核心在于高度尊重学生，全面依靠学生，把教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。他认为，“儿童是大自然最美好的作品”，我们教师应该明白“教育过程的主人和主力，原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人”。我的理解是，在儿童的教育过程与自主发展中，他们不单是知识学习的主人和主力，也应该是自我管理的主人和主力。因此，在班级管理上，如何发挥学生的自主能力，就成了班主任工作的一项重要任务。多年来，在所担任的数学课程的教学中，我一直在坚持进行“生本教育”的教学实践，同时也借鉴了欧美国家的“合作学习”的教学方略，力争把“生本教育”的理论与“合作学习”的方略有机地结合起来。“合作学习”其实是指20世纪六七十年代在美国重新兴起且广泛流行开来的教学方略。美国合作学习的倡导者斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”合作学习的核心是以小组为基本合作单元，在分组时，每小组通常可以由3至5人组成。在课堂上，小组之内的同学是合作关系，小组之间则构成竞争关系。本人的教学实践表明，将“生本教育”与“合作学习”结合起来，在学科教学中取得了良好的效果。鉴于学科教学方面的收获，我认为，在班级管理上同样可以将“生本教育”与“合作学习”结合起来，以学生为本，在班级内部以合作小组为基本单元开展自我管理，让学生“分组自治”是切实可行的。在这种“合作”思路的启发下，我想到班级管理工作，在班主任的主导下，除了让学生“分组自治”，还可以也必须充分调动学生家长的力量来积极参与，因为学校与家庭之间的合作也是学校教育的重要一环，“家校合作”也应该是“合作教育”的重要内涵之一。为此，我积极倡导在班级家委会的基础上组建家长部委，让家长们依据自身所长加入相应部委，大家“分工协作”，各司其职，各理其事，共同为班级管理与发展做贡献，共同呵护孩子们的成长。至此，由“学生分组自治”与“家长分工协作”共同构成的班级管理“二分”模式正式形成，这种班级管理模式，为实现首都师大附小提出的“童心教育”的教育理念奠定了坚实的基础。在具体的教育实践中，为了增加这种管理模式的可操作性，作为实施主导者的班主任，如何合理地分组、分工，如何科学地选用组长、部长，如何有效地激发学生与家长的积极性、主动性，这些都是摆在我面前的具体问题。 二、以学生为主体：学生分组自治，合作竞争 在接过新一轮的教学班之初，我给新班级起了一个好听的名字叫“七色花”，这个名称源于大家熟知的那个美好而神奇的故事。我期待同学们能像故事的小主人公珍妮那样学会帮助他人，拥有一颗善良的童心；也期待这个班级能创造出属于