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《生态系统的结构》教案 科目 生物 教学对象 高二 提供者 沈宏 课时 1课时 一、教学目标 (一)、知识与技能 1、举例说出生态系统的概念、范围和类型； 2、阐明生态系统四种组分的功能、地位及相互关系； 3、描绘某个生态系统的食物链和食物网； 4、解释营养级以及营养级与食物链的关系。 (二)、过程与方法 通过指导学生观察、归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生观察能力、分析综合和推理的思维能力。 三、情感态度价值观 通过学习生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过识记生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。 二、教学重点和难点 教学重点：分析池塘生态系统的结构；理解生态系统四种组分的功能、地位及相互关系。 教学难点：生产者、消费者和分解者之间的关系；说明生态系统是一个整体 。 三、教学方法 运用讲授法、合作探究、谈话法等多种策略组合运用。 四、教学准备 学案 五、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 第一阶段： 创设情境， 导入新课。 教师展示图片 碧草蓝天下，牛羊步态悠闲，生物与环境融为一体构成生态系统。 学生观看图片 以情景引入课题，吸引学生注意力。 第二阶段： 新课内容 一、生态系统的范围 问题探讨：在裸岩上首先定居的生物是地衣，它能分泌有机酸，可加速岩石风化形成土壤的过程。在地衣开拓基础上，苔藓便能生长起来。苔藓的生长会进一步使岩石分解，土层加厚，有机物增多，土壤中微生物的群落也越来越丰富。 讨论：生物群落与无机环境有什么关系？ 引导学生说出生态系统的概念。 介绍生态系统范围和类型。 讨论：动物园里饲养者各种动物，也栽培了多种植物。一个动物园中的全部动物是一个系统吗？全部动物和植物是一个系统吗？ 学生观看问题探讨，根据自己的理解及认识，用恰当的语言来描述无机环境与生物群落之间关系,并建构模型。 学生给出生态系统的概念。 学生阅读教材，归纳生态系统的类型。 巩固知识，培养学生观察、思考能力和建构模型能力。 二、生态系统的结构 （一）生态系统的成分 引导学生说出比较熟悉的一个生态系统，分析各个生态系统的共同点。 自主学习一 阅读教材89-90页，以池塘生态系统为例，思考下列问题。 1、池塘生态系统中，非生物因素有哪些？它们对这个生态系统来说是不可缺少的吗？为什么？ 2、池塘生态系统中有哪些生物？植物、动物、微生物在生态系统中分别扮演什么角色？ 3、生产者，消费者，分解者的作用分别是什么？ 引导学生归纳生态系统的组成成分。 合作探究 将生态系统的各种成分填入下列模型对应的空格中，在箭头上写上关联词,并讨论各成分间的关系。 学生阅读并思考问题。 学生归纳生态系统各成分的作用和关系。 学生合作探究，构建生态系统各成分关系的的模型，相互展示、交流。 采取观察和合作探究的方式，让学生通过观察、讨论掌握理解课文的重点内容，达成课程目标。 培养学生表达、归纳能力，进一步了解生态系统的成分及其作用。 理解生态系统是一个统一的整体。 （二）食物链和食物网——生态系统的营养结构 设问：谚语“大鱼吃小鱼、小鱼吃小虾、小虾吃泥巴。”所蕴含的生物学意义？ 自主学习二 观察教材图5-4，引导学生思考问题。 1、写出一条食物链。 2、写出食物链中的每种生物在生态系统的成分。如何确定消费者级别呢？ 3、怎样确定食物链中的营养级呢？ 思考与讨论： 例如：5-4图中青蛙数量减少或消失了，对食物链中其他生物有何影响？ 自主学习三 观察教材图5-5，思考下列问题。 1说出图中有几条食物链？ 2猫头鹰在不同的食物链占有几个营养级？ 3猫头鹰吃哪些生物？鼠被哪些生物所吃？ 4青蛙和蜘蛛是什么关系？ 思考与讨论： 1、食物链上一般不超过几个营养级？ 2、食物网中各种生物所处的营养级是不是一成不变的？ 3、在食物网中，两种生物之间的种间关系有哪些？ 4、例如：5-5图中兔子数量减少或消失了，对食物网中其他生物有何影响？ 学生观察、分析食物链，思考并回答问题 解释营养级以及营养级与食物链的关系。 学生数出其中有几条食物链 学生看图片并讨论，分析食物网上的各种生物相互影响，相互制约的关系。 学生叙述“食物网”的概念。 讨论启发式教学，使学生逐步了解食物链的概念及相关的知识。 使学生了解生态系统的食物链与食物网的关系，理解食物链和食物网是生态系统的营养结构，是物质与能量流动的渠道。 ? 第三阶段： 归纳总结 生态系统是由 和 相互作用的统一整体。 生态系统的结构包括 和 。 3、生态系统的组成成分包括