“疫情”下中职教育智慧课堂的打造.docVIP

第 PAGE 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 免责声明：图文来源网络征集，版权归原作者所有。若侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本站联系，我们将及时更正、删除！谢谢！ “疫情”下中职教育智慧课堂的打造 【摘要】对于身处“疫情”期间的广大教育工作者来说，线上教学对于大多数教师来说是第一次，工具、方法、技术、技巧等诸多方面都比较陌生，从线下教学突然转变到线上教学，存在着技术断层，有许多问题需要克服。面对众多的教学工具和资源平台，我们的教师何去何从，如何避免网络教学造成的师生分隔、课堂难以调控等诸多的弊端，充分发挥其固有的优势、理性应对和从容决策，从而确保网络教学的质量？通过对网络教学特点的认识、困惑的分析、起因的探析，构建了提升网络课堂教学质量的路径和方法，为打造在线教学智慧课堂提供了参考依据。 【关键词】疫情；网络教学；中职教育；智慧课堂 一、疫情期间网课起因 2019年末暴发的那场新冠疫情以潜伏期长、传染性强、严重损害人民生命安全为主要特征，它来势凶猛，传播迅速，在世界范围的不同地区产生了不同的适应性变异，是人类有史以来亘古未见的特大传染性病毒性疫情，给整个世界生命财产造成了前所未有的影响。我国武汉是本次疫情的重灾区之一，从湖北“封城”到举国上下团结一心居家抗疫，加之疏而不漏的立体交叉式“网格”管理，延迟复工和推迟复学等一系列英明决策，极大限度地保护了生命财产安全。教育部根据党中央相关政策，推出“停课不停学”的号召，全国各地方教育行政部门和各基层学校纷纷行动起来，掀起了一场声势浩大的远程网络教学浪潮。“停课不停教”，“学习不停步”，网络教学也因此成为教学常态中的“网红”而大行其道，正所谓“山川异域，风月同天”、“岂曰无课，与子同堂”、“地域相隔，网课情牵”。 二、网络教学固有特征 网络教学是建立在计算机技术、网络技术和通信技术基础上的知识传输和知识学习的新型教育形式，它相对于传统教育而言，网络教学具有以下鲜明的时代特征：开放性与平等性、师生异地分离、基于资源和以信息和通信技术为载体的主动型学习方式、具有直观便捷高效的特点。在现代教育理论指导下，网络教学是利用计算机网络将计算机、移动终端设备将不同地域的学生联系起来，对传统教学模式来说，突出了信息获取、分析、加工、创新、交流等多方面能力的培养，把信息技术作为支持研究学习、合作学习、创新应用和终身学习的手段，为适应快速发展的信息社会打下良好的基础。 三、网络教学困难重重 1.教学交互难实现。网络教学中，教师处于“星形拓扑结构”的“服务器”中央，学生则处在结构的终端，师生之间虽然可以文字交流，连麦头实现1对1可视互动，但没有线下教学那种真实和自然，再加上数据传输的延迟，且其他同学无法即时参与可视对话的场景，让这种“可视”变得素然寡味，因此网络教学的交互是有限和不完善的。2.居家学习难监管。平时上课，师生共处一室会因班级或学校规章制度形成相互制约的机制，大家的言行举止都有一定的规范。学生是生动活泼的生命个体，而家中上网课对学生来讲，虽然老师有一些听课规范的要求，但是处在异地的家中，行为举止无法得到有效的约束和监管，如开小差得不到及时提醒而任凭时间流失，签到后中途溜号，有的干脆不到位，坐姿不正，注意力分散等等。因个人的行为失去了团体约束和集体的影响，从而影响到上课的质量。3.教学反馈难落实。网络教学特点是师生地域分隔，没有面对面的情感交流和班级氛围，无法体会到集体学习团体协作的人文情怀，也易因得不到班级制度的影响而“逾矩”。学生遇到问题时，主要的信息交流窗口是进行文字及表情符号交流和连麦视频对话，但学生只能感受到单线信息，其他人的表情与反应老师则无法通过察言观色来了解，这就导致学生中存在的问题教师无法正面观察到，导致许多课堂的动态生成就会被“雪藏”。4.思政教育难开展。网络是一个自由的天地，任何人都可以自由地选择自己感兴趣的内容和话题进行浏览、关注和了解，青年学生正处理身心发展的上升阶段，对新鲜事物倍感好奇，且自制力相对薄弱，加之网络的便捷和不良信息的诱惑，不少学生会情不自禁地丢掉“人面君子”的伪装，不由自主地成为“键盘侠”和“手机控”的俘虏，加之虚拟空间和身份的隐匿，难以形成集中的场效应，无形中增加了课程思政工作的难度。5.学习氛围难形成。地理分隔导致的师生之间的情感交流缺失，致使网络教学氛围难以像线下教学那样形成良好的师生和生生互动，稳定的学习氛围难以维持。6.网络迷航难收心。身处网络时代的中职学生，许多人都形成了对网络信息的依赖，一旦接触网络就自觉或不自觉地受到习惯趋势或自身爱好的影响。对于自制能力较弱，尤其是网络成性、游戏成隐的同学来说，在上课过程中难