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浅谈班主任工作的教育机智 摘 要 班主任作为班级管理的领导中心，在班级管理中面临林林总总的、性格迥异的学生，要想管理好班级，这就需要我们班主任除了要有高度的责任感外，还要有足够的教育机智，才能在管理过程中取得较好的效果。那么，我们班主任需要具备怎样的管理几智呢？本文结合管理实践就此进行了阐述。 重点词 初中班主任；管理；教育机智 中图分类号： G635 文件表记码： A 文章编号： 1002-7661（2018）02-0211-01 教育机智在现在教育工作中扮演的角色越来越重 要。班主任要自如地驾驶班级这个复杂多变的动向系统，顺利地达成教育任务，就必须掌握教育机智。俄国教育家乌申斯基说：“无论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优异的教育实践者。”那么，我们班主任应怎样发挥教育机智，适合地应付教育教学中出现的各种偶然事件？这要注意以下几点。 一、适合使用体态语言 班主任要善于把语言交往手段和非语言交往手段 融 一体。 堂上，教 的一 手一投足， 一种眼光，一个停 ，甚至与学生之 的空 距离，都是一种无 声的 言。借助 些体 言，能 化 言的传染力和信息的 。比如，教室里吵吵 开了 ，我 班主任教 能够神情 ，食指向上放在嘴前；或双眉 ，两个食指塞住双耳， 比拍椅捶桌、大声 斥有效。某些学生趁老 在黑板上板 的时机和同学做鬼 或搞小 作，教 一个 身，一个眼神，或手 指一个 点，都能 出信息：“注意，老 正看着你呢！”此 无声 有声。 二、注意批 的 表 伴随批 。常言到，良 苦口利于病。但是 如果良 能 口，甚至可口， 不更好？ 不更容易 学生接受教育？批 ，要尽一切可能 学生的 极因素，批 其行 ， 甚至其本人； 批 此 行 ， 表 一 表 ；即使是表 一 差的学生，也要 法挖掘其身上的 光点。 ：“你是个好孩子， 可 今天你打人就不 了， 是不是？”不要 ：“你坏透了， 打斗 人你 都会。 ” ：“你 学期不是大有 步了 ？今天是怎么了？”不要 ： “你怎么老 是??？”“怎么又??啦？” 三、巧用 的教育手段 班主任工作的成功与否，主要通过其所带班级班风学风利害来决定的。以前上班会课时，我总喜欢指出班级中存在的各种不足，批评这个，批评那个，而对班级中存在的好现象却轻描淡写或许只字不提。我认为对学生要求越 ?栏瘢 ?学生的行为就会越完善。但是，以后我慢慢才发现，这样天天说教只会使大部分同学越来越讨厌，没有达到预期的教育效果，班风学风反而越来越差。于是，发现问题以后，我慢慢转变教育手段。在每周班会课上，我对那些积极努力、做了好事、为班挣得荣誉的同学进行鼎力表扬和肯定，同时也对出错的同学做出适合的批评。慢慢地，我发现班级学习气氛浓，好人好事多，违纪现象极少，而且特别团结，很有凝聚力，和以前所带的班完全不同。我想，这应该是我很好的运用了赏识教育的教育机智，因为赏识，激发了学生对班集体的热爱和信心，增强集体凝聚力，自然班风学风就好转了。 四、巧妙运用风趣武器 教师的风趣很有价值。教师运用自己的人格魅力影响学生，以独特的能力驾驶讲堂，用教学心理对待偶发事件，把握教育契机， 都是教育机智发挥的作用。怎样才能有效的发挥我们的教育机智呢？ 首先，要有一颗炽热的爱心。教师对工作、对学 生的态度，直接影响他的机智的形成，影响他各样教 学教育能力的发挥。作为一名教师，只有全身心地热 爱学生，热爱教育事业，并把这种爱付诸行动，才能 在突发事件降临时，不假思索地产生一些既切合教育 教学规律，又切合学生身心特点和当时情境需要的恰 到利处的行为。冰心说： “有了爱便有了一切。 ”爱学 生是根本，特别是对我们乡村校校的学生。如我班以 前有一位女生，母亲病故，父亲在外地打工，爷爷奶 奶年迈体弱又不能很好的照顾她， 她不只学习成绩差， 而且精神状态也差。她既不愿意和同学说话，也不愿 意和同学游戏， 成天心事重重， 郁郁寡欢。我发现后，就主动靠近她，课余时间找她讲话，认识她的内心世 界。由于她所处家庭环境的特殊， 她的心理压力很大，她不能和其他同学同样在温暖的家庭中成长。我就经常宽慰她、开导她、鼓励她；给她买练习本等学习用品；讲堂上，我面带微笑，用信任和鼓励的眼光注视她；碰到合适的问题还要提问她；鼓励同学们和她靠近、找她讲话、和她游戏等等。这样，通过师生的共同努力，一段时间后，这位女同学渐渐发生了变化： 她爱说话了，愿与老师同学讲话了，精神相貌也渐渐好转了，学习成绩也有了提高，与同学融入在一同来了。所以，我们乡村的班主任，更应用爱心这个教育 机智，最大限度地减少乡村的特殊环境缺少的“爱” 。 其次，要有一双敏锐的眼睛。班主任的机智与灵活的思维能力亲密有关，而思维的灵活，又正是鉴于察看