“名师课堂”观后感.docVIP

“名师讲堂”观后感 “名师讲堂”观后感 “名师讲堂”观后感 全国“名师讲堂”—小学语文“同课异构”创新教学 ——教学中增强师生的交流互动 小学部三年级语文备课组 张蕾 听了两天全国名师的讲堂与报告后， 学习到了好多， 也有很大的感想。将每一名名师的讲堂交融在一同，让我察觉到，每一名名师的讲堂中都有浓重的师生交流互动。 讲堂中老师们把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会心的微笑、一句暖心的话语、 一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作， 不同方式的交流互动也让孩子们从不同的角度深入到讲堂中，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。 下面我结合每位老师的讲堂，谈一谈从这些老师身上所散发出来的魅力。 第一点就是以同等的身份对话和风趣的语言做讲堂的初步。 我发现每一位老师在讲堂开始之前，都会和学生有一段风趣风趣的对话，或许与班级有关，或许与课文有关，或许是与学生的生活有关。这样的开课方式，我想没有学生会不喜欢。 因为这样会成立起师生同等和睦的学习气氛， 拉近老师和学生的距离， 让学生在轻松的环境中勇敢 的展现自己，互动交流的通畅也会把学习变成了一种乐趣。 尤其是虞大明老师《珍珠鸟》的课前交流让我也乐在其中， “我以前不叫虞大明。”“我现在叫虞大明，以前叫虞小明，以后叫虞老明。 ”大明老师和蔼风趣的开场， 让学生甚至于下面的每个老师不禁对这个老师产生了莫名的好奇和喜爱之情。 这样子孩子们在讲堂上也会松开自己的心扉，与老师畅谈和交流思想。 第二点就是抓住每一个讲堂评论的时机， 适合鼓励学生， 实现师生交流，让讲堂更积极。每一名老师几乎都抓住了学生的细节，在讲堂上赐予学生适合的鼓励， 促使师生之间的交流交流。 因为学生的性格不同，表达方式也不尽相同， 同样是问题有的学生会有不同的理解和疑问，所以老师们都在讲堂中发挥了自己善于察看学生的思想变化 的才能，全力地去鼓励学生勇敢的提出自己的想法。 在这一点上我对韩青老师的绘本课 《三只小猪的真切故事》 中老师对孩子的鼓励评论历历在目。面对绘本图片， 每个孩子都会用不同的角度去思考，韩老师不会去抹杀一个偏离老师讲课思路的孩子的思想，而是先赐予肯 定，再以循循善诱的方式去引导学校持续从图片中找线索，去发现。这样子，学生们不会在讲堂上有所顾忌， 而是会全身心地投入到讲堂中，分享自己所看到和所想到的。 第三点是经过提出疑问，来引导，同时也增强交流互动 。在讲堂教学中学生会产生好多疑问， 同时教师在教学过程中， 也能够提出适合的问题，让学生带着疑问，利用问题进行互动，提高学生对知识的掌握能力。疑问能够开展学生的思维，提高学生主动思考的能力。 还能够利用疑问与学生进行优秀的交流， 拉近与学生之间的距离。 比如在武凤霞老师的《石头汤》中，武老师以“为什么人们会去送食材给三个和尚用呢”这个问题，让学生带着问题，与前面的故事进行比较，整体感知并理解绘本中不同形象的人物去送食材时的心理活动，其实是好奇心在驱遣着村庄里的人慢慢的翻开彼此的心扉， 以至于由一开始互相的冷漠转变为最后不分你我。 最后一点就是融入情境， 提高师生的交流互动。 在语文讲堂教学中融入情境教学， 在情境中开展充足的想象力， 增进了师生之间的交流，同时情境教学提高了学生在学习的过程主动探索学习内容的能 力，增强了对语文课程的理解能力和对内容归纳总结的内容， 教师对学生进行适合的指导， 鼓励学生自主学习。 最让我耐人回味的是虞大明老师在教授学生作者与珍珠鸟感情变化的段落时， 虞老师不惜放下文本，直接以自己是作者， 学生们为珍珠鸟的身份，将普通的文本变成了人鸟对话的方式来进行交流。 这样子的体验， 更能让学生体会出作者与珍珠鸟之间的慢慢地互相依靠的感情。 这种情境的方式很好的解说了课文的内容，师生， 学生之间经过交流合作，也提高了教学的 互动性。在武老师的《石头汤》 一课中武老师也充足地利用到了情景对话，将学生幻化成绘本中的给和尚们送食材的村民， 老师化身为好奇的家人或朋友“你为什么要拿这么多的胡萝卜呢” “反正我们又吃不了多少，少拿点胡萝卜不行嘛”这样子的情景对话，激发了学生迅速地融入到文本中去， 也更深刻的体验出慢慢彼此翻开心扉的村民们。 教育家陶行知说“讲堂是知识的圣地，是师生生命历程的一部分。”要增进 语文讲堂教学中生本互动、生生互动、师生互动效果，提高讲堂教学质量， 增强讲堂教学中的生命意识。 几位老师的名师讲堂也让我深深体会到在语文讲堂中就应以我们最饱满的情绪、 科学的方法去吸引孩子，使枯 燥、陌生的讲堂多一些欢声笑语！而互动式的语文讲堂教学也搭建了教师与学生， 学生与学生之间进行交流的桥梁，经过互动式教学培养了学生与人交流的能力， 提高学生的想象力和创造了，促使学生理解和掌握知识的能力， 使讲堂学习变得轻松快乐了，学生学习语文知识的兴