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“微课程”教学策略研究 “微课程”教学策略研究 “微课程”教学策略研究 摘 要：随着微博、微信、微电影、微小说 等微字辈的出现，整个社会进入了“微时 代”。“微课程”这个全新的观点也就出现了。微课程的首创人戴维 ?彭罗斯（ DavidPenrose ）说：“微课程是一个知识挖掘的框架， 我们将告诉学习者在哪里挖， 需要挖些什么。 我们将对这一过程进行监察。 ”为此，本文围绕“微课程”这个主题，为以后的讲堂改革、教师发展、 学生发展提供一些参照性建议。 重点词：微课程 微讲堂 自主开发 个性化教学 一、微课程的观点及特点 什么是“微课程”？《小学语文教师》杂志履行主编杨文华先生给出的定义是： “教师从 教育实践出发，面向学生成长需要，而自主开发的一种个性化的微型课程。 “微课程”容量 小，易操作， 奏效快， 是教师最容易进入也最容易掌握的课程体系。 如果用一句话来归纳 “微 课程”的特点，那就是：微小的视角，广大的世界。它为孩子们翻开了一扇呈现迷人景色的 窗，同时，也为教师的专业成长插上了一对隐形而有力的翅膀。 二、怎样设计微课程 （一）自主开发 《义务教育语文课程标准（ 2011 年版）》除了对课程性质、课程理念等加以界定外，还 特别提出，要尽可能知足不同地域、不同学校、不同学生的需求，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施体制，不断地自我调节、更新发展。可见，在课程资源的开发上，我们教师完全有自主性和创造性。比方，在让大部分学生一筹莫展的作文课上，我们能够经过让学生发表微博或说说，这样正好知足了他们的好奇心和新鲜感。首先，孩子们经过发微博或说说随心所欲地记录自己的所见、所闻、所感，教师则每天利用几分钟上一节“微博作文”课，并且将师生所发的微博或说说内容引进作文的指导中。在平时的教学中，每个老师应当从自己的教育实践出发，把课程的实施落实到生活中，正是反应了“微课程” 的一大特点： 自主开发。 正如杨文华先生所说： “微课程根源于教师的教育实践， 具有极强的 生命力，能够让课改从云端落到大地，进入常态的教育，改变师生的教育生活。 ” （二）个性化 在传统的观点里，我们浅显地认为课程就是书本知识，就是教学任务，把教学任务达成了，课程就算达成了。而“微课程”则翻开了无限广阔的课程开发空间，每位教师都能够根 据自己的兴趣特长和所属的环境，开发出富有个性特色的“微课程” 。 朱永新教授也说过，教室是一根扁担，一头挑着课程，一头挑着生命。我们抓住了课程，保住了生命，这根扁担 就能平衡。“微课程” 展示的是教师教学的智慧， 得益的是班级里的每一个参与课程实施的生命。 （三）本地化 微讲堂教学应当从乡土文化中寻找 “微课程”。乡土是生养我们的土地， 更是我们每个人 精神的家园，灵魂的归宿。乡土文化中蕴藏着丰富的课程资源。在这片土地上，我们老师应当有这样的自信，在这片家园，我们自己就是专家，自己能够做好课程。 三、怎样走进“微讲堂” 微讲堂上，师生要加强微互动。交互型微课程不单能促使学生认识知识的框架构造，而 且能使学生精确把握学习目标， 从细节对微课程进行深度开发， 进而深刻而有效地理解观点。教师对教材进行二度开发，制作成学生自己能进行多媒体模拟的微动画，能有效扩展学生的 学习范围，突出重点，打破难点，让学生体会技术训练的精华。交互型微课程要对学生进行巧妙引导、点拨提示，渗透学科思想方法，提高微学习的有效性。 微学习平台根据学生的学习偏好或薄弱环节，推送有关学习内容，主动帮助学生提高选择学习内容的效率。教师为学生创建“有源”的学习环境，根据需要为学生提供不同形式的 支架，不断引导学生的思维，帮助学生顺利穿越“最近发展区” ，获得长足发展。微学习倡导的协作是微学习的画龙点睛，微交互将是微课程协作学习的中心。教师根据学生的微交互反应的问题，补充微课程内容，促使学生深度学习，顺其自然、通情达理。 四、微讲堂教学模式的现实意义 微学习是未来学习不可缺少的一种学习模式，由“微”与“学习”两部分组成。 “微”即微小、碎片化，它切合学生的习惯，一次只学一点，学太多会疲备。微学习要有效发展，必 须依靠微课程这一载体。微课程是运用建构主义方法、以在线学习或移动学习为目的来开展实际教学的。时代呼喊微学习，片段化、专题化的微课程给学生提供了更好的学习时机，有效促使了学生的微学习。 参照文件： [1] 《阅读》教学研究版 2014 年6月 [2] 李玉平，刘静波 . 微课程：让学习变得简单而有趣 [J]. 中国教师报 .2012