高中语文_面朝大海，春暖花开教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 【学习目标】 1、了解海子，理性分析海子之死。 品味语言，感受诗歌所创造的美好意象，体会诗中所表达的诗人的感情。 【学习重点】 理解作者深沉而又欢快的感情，以及诗中蕴含的哲理。 【学习难点】 品味诗人在诗歌中渗透的复杂、深刻的人生感受。 【学习方法】 诵读法 探究法 【教学过程】 一、导入： 有一个风靡全国的游戏，它既可增长见识，又可开发想象力。现在就让我们的脑细胞动起来，一起来猜猜看每组四个词语中你联想到了什么？ 1.巧克力、红玫瑰、浪漫、烛光晚餐（猜三字）答案：情人节 2.鱼、玫瑰、荆柯、仙人掌（猜一字）答案：刺 3.茶、环保、邮局、翡翠（猜两字）答案：绿色 4.喂马、劈柴、周游世界、关心粮食和蔬菜（猜两字）答案：幸福 这是属于一位诗人的答案，今天，我们要学的就是一首与幸福有关的诗。 二、阐明本课学习目标 三、海子简介（展示幻灯片） 海子，原名查海生，１９６４年５月出生于安徽怀宁县，一直在农村长大。１５岁时考入北京大学法律系。毕业后分配到北京中国政法大学哲学教研室工作，蛰居在北京昌平县。 　　海子，寓意“海的儿子”，他没有海边生活的体验，但他对海有特殊的感情，诗中经常写到“大海”，海寄寓了他的某种理想，他向往大海。 海子一生短暂，他一向很“自我”，沉迷于个人王国里“孤芳自赏”，他向往着平凡的生活，而又保持着清净独立，独立于社会人群的边缘。1989年3月26日在山海关——一个面朝大海的地方，卧轨自杀，年方25岁。 当诗成为诗人的生命，成为诗人的信仰，诗与死也就具有了同等的意义…… ——《海子：诗与死》 四、学生自读，整体感知 “幸福”在每一个人心中的概念是不一样的。海子心中的“幸福”生活是什么样的呢？ 1、第一节：“喂马，劈柴”，“周游世界” （自由闲散人的生活）　　　 “关心粮食和蔬菜” （平凡人自食其力的生活）　　　　　 　　　 “房子”， “面朝大海，春暖花开” （隐逸诗人般的生活） 分析：大家想一想，比尔盖茨会不会去关心粮食和蔬菜？ 明确：不会的，因为他永远也不必为吃喝犯愁，只有那些自食其力的人才会去关心粮食和蔬菜。 那奥巴马会不会去喂马，劈柴？ 明确：也不会，因为奥巴马太忙，而萨达姆失去了自由。看来，“喂马，劈柴，周游世界”只能是自由闲散人的生活。 想一想，“我有一所房子，面朝大海，春暖花开”这句话该如何理解？ 明确：“面朝大海”是否意味着背对尘世，背对众人。在这样的地方拥有一所房子，是否意味着诗人渴望脱离尘世，谢绝宾客，过上隐逸诗人般的生活。 2、第二、三节：诗人将自己的“幸福”传递给“每一个亲人”、“山”、“河”和“陌生人”，表现了他怎样的情感？ 总结：（幻灯片展示） 第一节：描绘自己的幸福生活图景 第二节：与亲人分享幸福 第三节：与大自然、与陌生人分享幸福 五、讨论探究 1、诗中出现了几次“幸福”？含义是否相同？ 前三个相同，都是诗人海子所向往的生活方式。第四个不同，它是指“尘世”中的幸福。 2、诗中出现了几次“从明天起”？请大家谈谈对这句话的理解。 “从明天起”意味着今天的不如意，不幸福。明天的幸福只能是诗人热切的期盼，美好的憧憬。 中国有句名言：是《明日歌》中说的，“明日复明日，明日何其多”；西方也有句名言，那是梭罗说的“所谓明天，即使时间终止也不会来临”。 3、诗中出现了几次“面朝大海，春暖花开”？情味是否一致？ 第一次是顺向发展。第二次是逆向发展 ，尘世幸福是你们的，他人的，我海子仍旧偏安一隅，独守清高。 六、拓展提升 当理想的“幸福”遭遇残酷的现实，海子选择卧轨来逃避现实，求得解脱。你认为他的做法可取吗？如果海子没有死，面对海子，你打算对他说些什么呢？ （总结）海子，你不应该选择死亡。15岁的你，就考上了北大，拥有着灿烂的前程；你还有一个梦想，“面朝大海，春暖花开”，纵然只是一个梦想，可她温暖了多少人的心。自杀，是一种逃避；古有司马迁“忍辱偷生，完成史记”，仅有史铁生以残缺之躯谱写生命赞歌，只因为他们都相信未来，热爱生命。生活会给与我们最后的答案。 一个人活着比死亡更需要勇气。 ——史铁生 我不去想是否能够成功 既然选择了远方 便只顾风雨兼程 ——汪国真《热爱生命》 七、课下作业 围绕本课的感悟和收获，以“海子，我想对你说”为题写一篇不少于500字的随笔。 学情分析 第一，高一学生对生活的幸福感以及未来开始进行思考，形象思维丰富，抽象思维有所发展； 第二，高一学生自主学习能力不是很强，经过初中四年语文的学习，有一定的诗歌学习积累，具备了初步鉴赏诗歌的能力和感