高中生物_细胞核――系统的控制中心教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 7 PAGE 《细胞核－－系统的控制中心》教学设计 一、教学目标 知识方面： 学生能归纳出细胞核的功能。 2、学生能辨别细胞核各部分结构和概述它们的功能。 学生能归纳出细胞核是遗传信息库，并能解释核为什么能控制遗传和代谢，能说明染色质与染色体的关系。 能力目标： 学生通过设计伞藻核移植的探究试验，初步学会设计可行的实验方案。 学生通过观察受精卵横溢实验和变形虫切割试验，提高图文转化能力。 学生通过制作细胞核模型，培养动手能力和分工合作的集体意识，并学会建构模型的方法。 情感态度价值观方面： 学生通过对“细胞核结构和功能”问题串的分析，总结并认同功能与结构相适应这一生物学观点。 2、学生通过对细胞的整体认识，能认同细胞核是细胞生命活动的控制中心，细胞各结构分工合作，联想到我们国家，倡导践行社会主义核心价值观。 二、学习重难点 学习重点 （1）细胞核的结构和功能。 （2）功能与结构相适应的生物学观点。 （3）DNA、染色质、染色体的关系。 学习难点 （1）理解功能与结构相适应的生物学观点。 （2）DNA、染色质、染色体的关系。 三、学习过程 第一课时 学习环节 教师活动 学生活动 设计意图 课前 师：发放本节预习案，安排预习。 生：根据预习案预习。 分好学习小组。 让学生，查找搜集相关信息，为上课学习做准备。 创设情境 导入新课 师：多媒体给出一张克隆羊图片，集中学生的注意力。问学生克隆羊的诞生过程。 师：微视频播放克隆羊的诞生过程。然后抛出问题，让学生思考回答。 【问题】“多利白脸性状与哪一只羊一致？” 师：引出本节要学习内容：细胞核——系统的控制中心。 生：思考几秒钟。 生：观看微视频产生共鸣。 生：思考回答问题。 “与提供细胞核的羊一致。” 吸引学生注意，激发学生学习兴趣。并帮助学生回忆初中知识“克隆羊生产过程”，记住技术名称“核移植”，让学生初步认识细胞核在遗传中的重要性。 过度 “细胞核有什么功能呢？来看一个克隆实验。” 紧跟老师思路 勤思敏行活动一：分析美西螈克隆实验。 师：PPT展示美西螈的图片，并简单介绍：美西螈是一种两栖动物，有黑白两种。PPT继续展示美西螈的克隆过程，提出问题。 【问题1】“与克隆羊比较，克隆美西螈用到什么相同技术？” 【问题2】“这种技术得到的重组细胞将来发育成的美西螈皮肤将是什么颜色?” 师：进一步问原因。 “为什么是白色” 师：激励学生，并对现象做出总结。 “看来细胞核控制着美西螈皮肤颜色性状的遗传”。同时抛出问题。 【问题】“那么其它生物的性状也是有细胞核控制的吗？” 生：思考利用熟悉的知识回答问题 1、“核移植技术” 2、“白色” 生：回答问题。 “白色美西螈提供了细胞核” 学生通过克隆美西螈与克隆羊的比较，寻求它们的共同点，用学过的旧知识，解决新材料的问题。进一步理解细胞核与性状的关系。并能生成新问题。 过度 “接下来我们再来分析一个科学实验” 勤思敏行 活动二：探究伞藻的核移植实验。 师：PPT给出两种伞藻的图片，并做简单的介绍。同时给出课题。 探究实验：请同学们设计实验来验证伞帽的形态是由细胞核控制的？（先思考，然后小组讨论设计思路） 师：提供两种伞藻展板等用品，并将展板粘贴到黑板上。 师：点评激励， 板书（细胞核控制着性状的遗传）。 生：独立思考片刻，然后起立小组集体讨论，根据思路制定操作步骤。 生：小组讨论后，小组成员上台通过移动相关结构模拟操作过程。 生：补充思路，并提出疑问。 生：说明实验结果。 生：与老师共同总结出细胞核的第一个功能。 学生先思考有了自己的认识和思路，然后小组讨论，取长补短，设计思路，然后上台展示，并且说出结果。锻炼了学生的思维和语言组织表达能力，培养学生探究能力。 过度 “细胞核还有什么功能呢？” 按图索骥 活动三：分析《受精卵横溢实验》和《变形虫切割实验》 师：安排自学内容，给出问题。 【问题1】分析比较两个实验有什么相似操作？ 【问题2】从实验结果分析，核的有无影响了细胞的哪些生命活动？ 师：给出图形，鼓励学生回答问题。 师：总结 （细胞的生命活动归根结底是由细胞的各种新陈代谢所导致的，所以我们又可总结为：细胞核控制着细胞的代谢）并板书。 生：阅读课本52~53页资料2、3，分析《受精卵横缢实验》和《变形虫的切割实验》。观察比较两个实验的相似操作。找出核的有无到底影响了细胞哪些生命活动？ 生：观察分析图，总结答案，然后举手回答。 生：与老师共同总结出细胞核的第二个功能。 学生自学，然后根据图形，思考答案，培养学生的图文转化能力。 通过有核和无核两部分对照，及核有无自身前后对照，观察核对生命活动的影响，培养学生独立思考能力。 过度 “细胞核