高中英语_A TRIP ON “THE TRUE NORTH教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

A TRIP ON “THE TRUE NORTH”教学设计 一、教材分析 本课教学内容是人教版普通高中课程标准实验教科书英语必修三第五单元阅读—A TRIP ON “THE TRUE NORTH”的warming up, pre-reading and reading的内容。 本单元以加拿大—李黛玉等人在加拿大的旅游经历为中心话题，包括阅读理解和语言综合运用两部分。学完本单元可以初步了解加拿大的一些基本情况，包括地理环境、各大城市特点以及人文活动等。 本节阅读课在本单元起开篇引领作用。本节所选的素材是一篇游记，紧紧围绕李黛玉等人去加拿大看望表兄妹的旅途见闻。在备课中我发现文章语言不难理解，关键是对文章线索的梳理和部分生词、短语在语境中的理解。恰好五一将至，因此我设计学生一是梳理旅行路线及沿途风光，二是通过阅读把握时间空间变化的两条线索，三是理解文章并挑选几个语言点让学生们结合语境判断其语义，最后是借五一放假为加拿大朋友设计一条在我们的家乡垦利旅游的路线。 二、 \t /Health/gaoyi/_blank 教学目标 （一）知识与能力目标 1、能学到新词和用词缀构词的方法，如—ward(s)和multi-； 2、能把握旅游路线，理解课文； 3、能使用现在分词在句中作伴随状语。 （二）情感、态度与价值观目标 1、能够了解加拿大的人文、自然、地理； 2、通过小组讨论学会与人合作，相互学习帮助，增强团队精神。 三、教学重点： 1、观察eastward和multicultural等词，学会用词缀?—ward(s)和multi-构词，扩大词汇量； 2、理解文章线索，理解课文，把握the True North的含义、旅游的路线以及旅游的景点和感受； 3、按时间或空间顺序复述课文。 教学难点：在语境中领会并学会词义、句义，如rather than在语境中的含义和用法; What does“the whole continent”refer to? 整体把握文章的主题和线索，并能够拓展到实际应用中。 四、学情分析 经过高一第一学期的英语学习，学生已经初步掌握了略读、查读等一定的阅读技巧以及识别关键词、确定主题句、预测等阅读微技能，形成了初步的阅读策略。但部分学生的基础知识仍然较为薄弱，运用英语进行交际活动的能力较差；主动学??的动力不够，然而他们学习较认真，好胜心较强，渴望在班集体里得到他人的认可，很在乎别人对他们的评价；求知欲旺盛，思维比较活跃。部分学生的基础较好，能主动配合老师，愿意开口讲。因此，只有设置使他们感兴趣的活动，因材施教，才能让他们投入到课堂活动中来。学生对本课知识有一定的生活感知，因此多数同学都愿意谈及自己旅游的经历，有话可说，有内容可写。可运用先学后教的方式解决学生学习中遇到的问题。另外，课前学生通过网络和其它途径对加拿大的相关知识有一定的了解，但学生缺乏足够的词汇，很少用英语表达和交流。课上通过师生互动、生生互动、合作交流，互教互学，可以充分发挥学生的主体性，让学生成为知识资源的建构者。? 五、教法与学法 教法：本课采用top-down的教法，自上而下，由宏观到微观处理对文章、段落、句子、短语和生词的理解和学习，步步深入，层层细化，环环相扣，从导入—读前—阅读—读后，熟悉话题，激活背景信息，展开讨论，由浅入深层层剖析，促进学生与教材之间、生生之间充分的接触和合作，使学生有法可依，能够主动发现问题、主动学习、主动探究并主动构建知识。授课中采用多媒体辅助教学，创设良好的教学情景，优化教学过程，促进学生思考。 学法：采用教师指导下的发现式学习方法，在教师引导下学生自主理解课文，探究文脉，利用语境探究语言的意义。学生是主体，要让学生通过独立阅读和小组探讨的途径学习本课，使学生充分发挥其主动性并激发其学习的兴趣。 六、课前准备 布置学生了解加拿大的一些基本情况，包括地理环境、各大城市特点以及人文活动等。 七、课时安排：1课时 八、教学过程 Step I: Warming up Which country is it? ?Super competition(知识竞赛) 设计意图：该教学步骤旨在用一组代表加拿大人文、地理和资源的图片激活并建立学生背景知识图示，帮助学生形成对加拿大地理文化的总体印象通过竞争扩开知识，为后面的全程阅读教学作铺垫。 StepⅡ: ?Fast reading Task1: What does “The True North” refer to in the text? 设计意图：该教学步骤旨在通过查读锻炼学生快速查找并定位细节信息的能力。明确旅行的交通工具，引出旅行的重要要素。 Task2: Fill in the form and get