高中数学_双曲线的标准方程教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

关于人教B版选修2-1《双曲线的标准方程》的教学设计 一 教案背景 1.面向学生： √ 中学 □小学 学科：数学 2.课时：1 二 教学目标 （一）知识与技能目标： 1、使学生从发现、发展的角度理解和掌握双曲线的定义及标准方程. 2、在概念形成的过程中,培养学生发现问题、分析问题及归纳的逻辑思维能力. （二）过程与方法： 1、培养学生利用数学语言对概念进行概括的能力； 2、通过对双曲线定义的探究，渗透数形结合的思想方法，培养学生观察、归纳、抽象的能力和语言表达能力；通过对双曲线标准方程的推导，提高学生的推理论证能力. （三）情感、态度与价值观： 1、通过本节课的教学，启发学生养成细心观察，认真分析，严谨论证的良好习惯； 2、通过问题链的引入，激发学生学习数学的兴趣，学生通过积极参与教学活动，获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立学习数学的自信心. 三 教材分析和学生分析 在与椭圆的类比中获得双曲线的知识，从而进一步培养学生的观察能力、演绎能力及推理等能力，学习类比、猜想、转化等数学. 四 教学方法：类比、猜想、分析、归纳 教学重点：双曲线的定义及标准方程. 教学难点：双曲线标准方程的推导. 五 教学过程 （一）情境引入 播放一首校园歌谣《悲伤的双曲线》，激发学生兴趣，调动学生积极性，带着好奇心进入本节课的学习. (二)复习椭圆的有关知识 师：椭圆是怎样定义的呢？ 生：平面内与两定点、的距离之和等于常数（大于）的点的轨迹叫做椭圆，这两个定点叫做椭圆的焦点，两焦点的距离叫椭圆的焦距. 师：很好，椭圆的标准方程是怎样的？有几种情况？ 生：，. 师：椭圆的标准方程中a,b,c的关系是什么？ 生：= 忆旧迎新，导入新课. (三)双曲线的概念 把椭圆定义中的“距离的和”改为“距离的差”，那么点的轨迹会怎样？它的方程是怎样的呢？ 1．插入微视频 取一条拉链，拉开它的一部分，在它的两边各取一个点，把它们固定在F1、 F2处，拉头的位置记为点M,使，拉动拉链，观察点M的运动轨迹，可以看出点M的运动轨迹是一条曲线.改变拉链的位置，重复以上操作，可以得到另外一条曲线，这两条曲线合起来就是一条双曲线. 2．设问 问题1：定点F1、F2与动点M不在平面上，能否得到双曲线？ 请学生回答，不能．强调“在平面内”． 问题2：|MF1|与|MF2|哪个大？ 请学生回答，不定：当M在双曲线右支上时，|MF1|＞|MF2|；当点M在双曲线左支上时，|MF1|＜|MF2|． 问题3：点M与定点F1、F2距离的差是否就是|MF1|-|MF2|？ 请学生回答，不一定，也可以是|MF2|-|MF1|．正确表示为||MF2|-|MF1||． 问题4：这个常数是否会大于等于|F1F2|？ 请学生回答，应小于|F1F2|且大于零．当常数=|F1F2|时，轨迹是以F1、F2为端点的两条射线；当常数＞|F1F2|时，无轨迹． 3．定义 在上述基础上，引导学生用文字语言概括双曲线的定义（培养学生的概括能力和表达能力） 平面内与两定点F1、F2的距离的差的绝对值是常数(小于|F1F2|)的点的轨迹叫做双曲线．这两个定点F1、F2叫做双曲线的焦点，两个焦点之间的距离叫做焦距． 教师指出：双曲线的定义可以与椭圆相对照来记忆，不要死记． 根据以上分析，思考：定义中需要注意什么？（由学生回答，教师强调补充） 【练习】：已知A (0,-5),B(0,5),当a=3或a=5 时，P点的轨迹为 （ ） A. 双曲线或一条直线 B. 双曲线或两条直线 C.双曲线一支或一条直线 D. 双曲线一支或一条射线 (四)双曲线的标准方程 现在来研究双曲线的方程．我们可以类似求椭圆的方程的方法来求双曲线的方程． 这时设问：求椭圆的方程的一般步骤方法是什么？引起学生思考，多媒体给出椭圆的标准方程的证明过程，让学生类比，自己动手推导双曲线的标准方程，然后小组合作交流，小组代表汇报展示交流的成果.（用实物投影仪展示） 标准方程的推导： (1)建系设点 取过焦点F1、F2的直线为x轴，线段F1F2的垂直平分线为y轴(如图2-24) 建立直角坐标系． 设M(x，y)为双曲线上任意一点，双曲线的焦距是2c(c＞0)，那么F1、F2的坐标分别是(-c，0)、(c，0)．又设点M与F1、F2的距离的差的绝对值等于常数． (2)点的集合 由定义可知，双曲线就是集合： P={M||MF1|-|MF2||=2a}={M|MF1|-|MF2|=±2a}． (3)代数方程 (4)化简方程(先由学生独立思考，再小组合作交流，最后组代表出示讨论的结果) 将这个方程移项，两边平方得： 化简，两边再平方，整理得： (c2-a2)x2-a2y2=a2(c2-a2) (推