指向学生思维品质发展的初中英语听说课教学探究——以仁爱版8B U4 T1 Section A为例.docxVIP

指向学生思维品质发展的初中英语听说课教学探究——以仁爱版8B U4 T1 Section A为例 摘要：当前初中英语教学改革的主体方向是培养学生的学科核心素养，而思维品质是英语核心素养的提升及衡量一个人思维发展水平的重要指标。文章以仁爱版8B U4 T1 Section A听说课为例，通过创设情境、设置问题、口语活动、分层作业等环节，培养学生的思维品质。 《普通高中英语课程标准（2017年版）》将思维品质列为英语学科核心素养之一，明确了英语教学的育人价值。“思维品质是思维活动中一个人身上表现出的智力和能力，它体现了每个人的思维水平和智力、能力的区别”。一、Pre-listening：创设情境，唤醒思维在实际教学中，有些听说课“忽视对主题语境的创设和对主题意义的深层探究，导致思维培养的缺失”。二、while-listening：设置问题，发展思维有效的问题设置，为学生提供充足而有效的语言输入，培养学生的创造性思维，直接影响学生思维品质的发展和学习成效，为后续的听力活动和语言输出奠定基础。在听中教学中，通过层层设置以下问题，引导学生从低阶思维向高阶思维发展。1.听第一遍后，回答以下问题：Does Kang Kang like the countryside?2.听第二遍后，完成以下单选题：(1)What are Kang and Michael are talking about?A.the city B.the countryside C.the life in the countryside(2)Where does Wang Wei often go for his summer holiday?A.in the countryside B.in the city C.We don’t know3.听第三遍后，完成下列表格：指向学生思维品质发展的听的教学，将听力任务融于其中，问题逐步开展，层层深入，从简单的Yes或No到单选，再到第三遍的填词，给予学生有效的语言“input”，以发展学生的思维。三、Post-listening：口语活动，强化思维“学习和使用语言要借助思维，同时，学习和使用语言又能进一步促进思维的发展。”Activity 1Student A:Which do you like better,the city or the countryside?Student B:I like…better.I think…in the city is/are…than that/those in the countryside.Student C:I think the…is much…than the…Student D:I like…because…in the countryside is/are…than that/those in the city.Activity 2Four students a group.Discuss about which place to travel,the city or the countryside.Activity 3Then,one student acts as interviewer.The other three students act as three travelers to use Comparative Degrees of Adjectives（比较级）sentences to express their ideas.上述口语活动设计包含感知、归纳再到最后的运用。首先，引导学生找出本课的重点表达城市和农村比较的句子，整体感知所学的知识；其次，围绕口语训练，让学生回顾、归纳、总结本课表示比较的句型；最后，结合上一单元，表达对城市或农村的喜爱以及理由，通过发散性思维和逻辑思维，表述自己的观点看法。四、分层作业，提升思维课堂教学的补充和延续体现在课外作业上。听说教学要想达到较理想的效果，必须在课外作业上下苦功。针对具体学情：所教学生优等生占比20%、中等生占25%、潜能生占相当大比率达到55%，在作业布置上进行分层设计。常规作业布置模式是全班统一一种作业，即“一刀切”，分层设计作业可以使不同层次的学生都能感受学习的乐趣和成就感。所设计的作业基于学生认知水平，分为三个层次：第一个层次到第三个层次的难度系数逐层提高，目的是满足不同层次学生的需求。内容包括巩固课内知识到最后如何成为一个环保志愿者，使学生的思维品质得到升华。分层作业设计如下：Level A:(1)Practice the useful phrases and main sentenc