初中校际精准帮扶机制的构建与实践.docx

初中校际精准帮扶机制的构建与实践 摘要：精准扶贫是扶贫攻坚的战略选择。建构系统化的教育精准帮扶运行机制，能实现“真扶贫”和“扶真贫”。可以运用理解意义、明确任务，诊断问题、阶段突破，建立机制、开展工作等，形成“一对一”校际精准帮扶机制。 扶贫先扶智，“拔穷根”在于教育。所以，精准扶贫已经成为当前我国政府扶贫攻坚战的战略选择，而教育帮扶是精准扶贫的重要板块。成都七中育才学校汇源校区作为协同单位参与了四川省2020年“国培计划”中西部项目凉山州未摘帽县片区学校“一对一”精准帮扶提升工程，与凉山州普格县洛乌沟中学结对帮扶。一、理解意义，明确任务在推进精准教育帮扶之前先要理解教育帮扶的意义，明确教育帮扶的任务。教育帮扶有助于充分发挥优质教育资源的辐射作用，帮助贫困地区基础教育水平提升，实现教育均衡发展；有助于从根源上提升贫困地区和贫困家庭的自我发展能力。它在精准扶贫中具有基础性和先导性的作用。优质学校需要肩负社会责任和担当，起好引领、示范、辐射的作用，助力全面打赢教育脱贫攻坚战，从根本上阻断贫困的代际传递；需要重点完成5个“1”帮扶任务，提升薄弱学校的“自我造血”功能。二、诊断问题，突破难点（一）自我诊断，自曝问题少数民族地区薄弱学校对于自身的问题是最了解的，所以，薄弱学校首先运用SWOT分析法对自我进行深入、全面的诊断，分析自身的优势、存在的问题、威胁和机遇。如普格洛乌沟中学进行深入剖析后，发现自身的优势（S）是教室的多媒体设备、实验仪器、教学器材、图书等几乎达到全州领先水平，与成都网校对接学习，且地理位置优越、方便。劣势（W）是学校机制不够健全，制度不完善，教师固守成规、进取心不足。机遇（O）是国家开展教育帮扶。威胁（T）是竞争激烈，尝试都以失败告终。（二）深入学校，发现问题只有深入调研，才能更准确地发现问题。所以，相关人员需要深入薄弱学校，通过问卷、访谈，与当地教育行政部门以及中小学校领导、师生充分交流，了解他们的想法和需求；通过多维度全方位实地考察薄弱学校，对薄弱学校进行整体把握，并准确找到该校的问题和短板。在此基础上，分析成因，找到关键点，进行阶段性突破。例如，在对普格县洛乌沟初级中学的精准帮扶中，川师大的教育专家以及学校管理团队于2020年6月深入到洛乌沟中学，对该校的办学目标、办学理念、课程的校本化情况、课堂、教师、制度管理以及学校办学资源等诸多方面进行了多维度全方位的了解，确定问题在于：学校管理制度不健全，重点不突出，实践性不强，教师专业水平较低，进取心不足。针对这些问题，对改进工作梳理了几个关键思路：下移、对路、操作。下移，指的是重心下移，帮扶对口学校的教育教学前端，指导一线实践。对路，指基于洛乌沟中学的需求，选择、落实有针对性的帮扶行动。操作，指所制定的计划、措施必须具有可操作性，洛乌沟中学在接受帮扶后能在教育教学过程中模仿、学习、实践。（三）交流探讨，确定重点优质学校和薄弱学校就问题进行深度交流探讨，以问题为导向，以短板为着力点，确定精准帮扶的重点，定制化设计出帮扶实施方案。如在对普格县洛乌沟初级中学校的精准帮扶中，帮扶各方以及洛乌沟中学的管理干部共同商讨，确定学科教学、教师理念、教师基本技能（诸如教材理解、教案设计、课堂教学等）作为突破口，制定精准帮扶计划，建立精准帮扶机制，拟定如下表的精准帮扶的阶段性任务。三、建立机制，开展工作（一）建构精准扶贫机制1. 识别机制的建构，找准目标对象精确识别帮扶对象是实施精准帮扶的前提。帮扶不可能实现一次到位，也不可能做到帮扶对薄弱学校所有人都有作用。所以，对“人”的帮扶，提升其“自身造血”功能是需要分层、分类进行的。而首要的就是进行帮扶对象的类型识别。从能力和意愿的维度，可以将帮扶对象分为四类：有参与能力和参与意愿的；有参与能力、无参与意愿的；无参与能力、有参与意愿的；无参与能力、也无参与意愿的。帮扶工作主要针对前三类教师，第一类，有参与能力和参与意愿的老师作为骨干教师，并从中选取一位作为教研组长，为核心教师。骨干和核心这一类教师是帮扶重点对象。第二类，有参与能力、无参与意愿的作为准骨干教师，将其积极卷入，调整其思想、心态；第三类，无参与能力、有参与意愿的教师，积极将其卷入，确定适当目标。2. 常态化教研帮扶机制的建构，促进专业发展一是组织名师建立导师团，定期对薄弱学校开展有针对性的教研活动，提升薄弱学校教师的教研能力；二是让薄弱学校的核心骨干教师深入优质学校观摩研修与交流，拓宽教师视野，更新教育理念；三是导师团指导薄弱学校的核心骨干教师打磨展示课，在所在地区进行全区展示，提升核心骨干教师的教育教学能力，更好地为薄弱地区其他教师做示范和榜样，增强其他教师“自身造血”的意愿。通过常态化教研帮