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初中综合实践T态课堂建构策略研究 摘要：构建综合实践T态课堂首先需要我们以项目为依托，进行资源融合；其次建立各种合作、竞争、评价机制来推动活动的有效进行；而对于课堂中遇到的关键节点，我们要充分运用建构主义理论，通过知识解构、搭建支架、群体协作等方法激发学生自身潜力，积极主动参与实践和研究，培养学生面向未来所需的核心素养。 综合实践活动是我国基础教育课程改革中新设的一门实践性课程。目的是补充课堂教育的不足，通过学生亲身实践，引导学生进行跨学科学习。然而，在课程理念转化为现实课堂的过程中，却出现了内容空虚，探究浅表、成果单薄等问题。T态教育式针对以上综合实践活动课程实施过程中出现的问题，以“学必博彩行必笃达”为教育理念，主张学习资源的横向融通(记作“—”)与学习任务的纵向推进(记作“︱”)相复合，致力于支持广泛与深入双维复合学习的教育。那么，如何构建T态课堂进行综合实践教学呢?笔者根据自己积累的教学经验总结如下策略：一、以项目为依托，促进资源融合(即T态中的“—”)项目学习是学习者以小组为单位解决具有一定挑战性的真实难题，在此过程中学习者为了解决问题需要收集大量的信息，进行综合分析，并通过参与、探究、解释、 实践、评价等过程去解决问题，最终使得学习者的科学精神和创新实践能力得到充分发展的一种学习方式。综合实践T态课堂正是利用这种“项目”作为锚点，给予学生明确的学习目标，通过各种探究活动作为纽带，把各种资源有机结合，构建促进学生深层次能力发展的融合性课堂。因此，一个好的、适恰的项目是T态课堂建构的基石，教师在项目学习中要充分了解学生的需求，为学生匹配合适的项目进行探究。教师在选择学习项目时要考虑以下几点：(一)与学科资源融合，引导学生跨学科学习跨学科学习不是简单个学科叠加，而是通过项目，引导学生运用不同学科的理论、方法和习得的技能主动地分析问题、寻找资源、构建途径、解决问题。因此，我们选择的项目必须是一个复合多学科的综合性问题，教师要事先梳理其中所包含的不同学科，不同领域的知识，识别需要的能力，充分预设学生的思考方向和解决问题的方法。在学生探究过程中，我们不再强调单独学科，不再把问题置于单独的学科中进行探讨，而是通过思考问题的解决把学生从单一狭隘的学科思维束缚中解脱出来，大胆借用、移植其他学科的方法，打开单个学科的困境。通过分析、假设、实验、调查、 制作、评价等一系列活动，把单一的学科知识考察转化为学生学科核心素养的培养，促进学生科学精神和创新实践能力的发展。(二)与人本资源融合，引导学生主动学习在课堂中学生是学习的主体，教师是学生学习的协助者，师生双方所拥有的思想观念、知识储备、兴趣特长、情感技能等方面特点都是T态课堂中可利用的教学资源。当然，有些课堂还邀请校外的相关专业人士对学生活动进行协助，也属于此类资源。教师选择项目时要结合学生已有的知识基础和生活经验，引导学生选择符合年龄特点和知识水平的项目进行探究。在构建T态课堂的过程中，教师要充分考虑自身能力水平和学生的执行力、以及活动过程的影响因素，而不是一味强求项目的“高大上”，使学生的项目探究建立在空中楼阁之上。同时，教师也要尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性，学生是综合实践活动的主体。只有符合学生趣味的项目才能成功激发学生学习的主动性和积极性，教师切忌主观性地将自己的喜爱套用在学生身上。(三)与生活资源融合，引导学生关注世界学习的目的是为了更好地生活，T态课堂的项目学习还应与现实生活相结合。教师在寻找构建课堂所需资源时应注意观察学生周围的生活环境，引导学生关注自然、社区、社会问题以及时事新闻中发生的一些重要事件，从中寻找可供利用的资源设计项目，生成可供探究的主题。通过生活资源的横融可以引导学生对真实的世界的思考和观察，帮助学生养成善于观察、思考的习惯，培养学生提出问题并转化为课题的能力，并通过解决问题的过程，增强学生经营生活的能力。通过对社会资源的横融，学生初步形成探究社区问题的意愿，增强服务社会的意识，最终为学生的现实生活提供服务。例如，在“开启你的全息时代”一课中，笔者选取全息投影这一现实生活中的技术为切入点，让学生设计制作一个全息模型展示盒。该项目需要学生利用初中课程中物理的光的反射、生物中人眼的成像、数学中的几何图形推理等多学科的知识和能力。同时兼具趣味性，将手办模型与各种全息光效结合，促进了学生创造性智力和实践性智力的全面发展，符合以上选取项目的标准。二、以规则为框架，驱动有效实践(即T态中的“︱”)(一)以评价为导向，规范学生活动初中阶段的学生身心发展基本成熟，探究欲望强烈，但同时他们也缺乏进行探究的系统思维和规范操作。为了让学生的探究活动顺利有序完成，教师必须明确优质探究活动的标