《在长江源头各拉丹冬》教案.docxVIP

在长江源头各拉丹冬 【教学目标】 1．积累语言，了解各拉丹冬的特点。 2．理解课文的基本内容。 【课时安排】 2 课时 第一课时 【教学内容与步骤】 一、导入 情景激趣： “各拉丹冬”，藏语为“高高尖尖的山峰”，神秘的雪域高原，充满未知与挑战，令人向往，今天，就让我们一起去长江的源头探险吧！ 二、探究生趣 泛读课文。指导学生阅读时，要求用着重号标出重要词语，用横线标出文章的线索、文眼等，用波浪线标出抒情或议论的文字。写下自己的阅读感想，列出不懂之处。 三、理清结构 第一部分(1～2)：写初见各拉丹冬的景象。 第二部分(3～11)：详写第一天在不同地点所见的景象及感受。 第三部分(12～15)：略写第二天再次进入冰塔林的经过。 四、总结 这篇游记，作者采用时间顺序，根据游览的进程记录了在长江源头的见闻和感受，我们在领略壮美景色的同时，也感受到了雪域高原的巨大威力，作者的体验强烈地显示出了爱国热情。 第二课时 【深入探究】 1．作者是怎样描写各拉丹冬的冰塔林的？ 明确：作者采用“移步换景”的方法，由远及近地展现了冰塔林神奇、壮美的特点。 2．作者多次写到自己在高原上的疼痛、恶心，甚至觉得“要死了”，这些内容与文中的景色有什么关系？产生了怎样的表达效果？ 明确：作者多次写到自己在高原上的疼痛、恶心，甚至觉得“要死了”，从侧面写出了各拉丹冬自然环境的艰险，表现了各拉丹冬的壮美景色和冰塔林的神奇，表达了自己对大自然的敬畏。 3．如何理解“而我似乎已经衰竭，心想碰巧哪一口气上不来，就长眠于此吧”中“我”的心态？ 明确：作者在《藏北游历》序言中说，自己对于这片雪原高原，“是一个逗留太久，热情也持续得太久”的人。在西藏期间，“足迹和心迹都轰轰烈烈地进行着”。她和这块土地感情至深，已和这片土地融为一体，死亡何尝不是一种回归？这时死亡也没有了恐怖色彩。 各拉丹冬，给人一种从未有过的心灵震撼，有一种吸引力，在它面前，人浑然忘我。在这种忘我的精神境界中，作者感悟到生命是一种永恒，也是一种不朽，从而能坦然面对死亡。 4．联系上下文，品味下列句子，思考并回答下列问题。 (1)“这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。”这里的“眩晕”和“卖弄”是什么意思？传达了作者怎样的感受？ 明确：“眩晕”指美景多得让人目不暇接，令人陶醉。“卖弄”指有意显示、炫耀。这里表现了景物带给作者的强烈震撼以及作者对大自然神奇伟力的赞美，极大地丰富了文章的内涵。 (2)“风一刻不停地呼啸，辨不清它何来何往，仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息，把冰河上的雪粒纷纷扬扬地扫荡着，又纷纷扬扬地洒落在河滩上、冰缝里。”删去加点的部分，全句的表达效果会有怎样的变化？ 明确：删去后，不能表现大自然的风是亘古存在的，不能表现冰窟的历史悠久。 (3)“端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮。”作者是怎样描写冰山的裂纹和皱褶的？这样写有什么好处？ 明确：作者运用联想和想象的手法描写大自然造物的神奇，突出表现了各拉丹冬地区的原始风景给人带来的精神震撼和心灵触动。 5．读了这篇游记你有什么样的感悟？ (明确)示例一：各拉丹冬终年被冰雪覆盖，是长江的源头，景色神奇、壮美。各拉丹冬孕育了长江，是生命之源。读后，我心中不由得产生了对它的向往、崇拜、热爱之情。 示例二：各拉丹冬雪山圣洁、坦荡，读文如临其境，身心豁然圣洁，灵魂也得到了升华，是内在体验的深化和生命质量的提高。 【学法指导】 指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品进行个性化解读。 【课堂探究】 一、个性解读 1．你对本文还有哪些与众不同的理解？ 2．学了本文你有哪些与众不同的收获？ 二、读写结合 1．你认为文中最主要的写作手法是什么？作者是如何运用的？有怎样的表达效果？ 明确：①运用议论抒情句写感受，让读者产生强烈的共鸣。 游记要写出游览过程中的所见所闻，其中还要渗透作者的感情。文中作者远望冰塔林的景物，“蠕动在巨大的冰谷里，一列小小身影”，融合着作者的主观情感，感叹人在自然奇景面前的渺小。 “这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力”，直接发表议论，表达景物带给自己的震撼以及对自然神奇伟力的赞美。 ②移步换景巧观察，避免平铺直叙。本文采用“移步换景”的方法来观察描写景物，如“就近安营扎寨” “在各拉丹冬以东几公里处有牛粪可捡的草坝子上”“我们把车停在冰河上”“从砾石堆上四面张望”等，移步换景，思路清晰，激发读者的阅读兴趣。 2．借鉴本文融入情感与移步换景的写作方法写一篇游记。 【板书设计】 在长江源头各拉丹冬 eq \b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(\a\vs