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基于高阶思维能力培养的高中英语阅读问题设计 摘要：《普通高中英语课程标准(2017版)》明确提出将思维品质列入英语学科的四大核心素养之一。然而在实际的英语阅读教学过程中，教师仍然侧重于依托文本对词汇和语法知识进行传授，忽略了对学生思维品质的培养。该文以布鲁姆的教育目标分类理论为基础，以《牛津高中英语》(模块九·高三上学期) Unit 2 Reading“The Acropolis now”为例进行不同层级的问题设计，旨在通过阅读教学提升学生的高阶思维能力。 英语学科的核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四个方面。其中，思维品质是指人的思维的个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性和创新性等方面表现出来的水平和特点。1 高阶思维能力与阅读问题设计1.1 高阶思维能力的定义所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平上的心智活动或者认知能力。布鲁姆等人将人在认知领域目标分为认识、理解、应用、分析、综合、评价这六个方面。其中分析、综合、评价属于高级思维能力，这与英语高阶思维能力中的逻辑性思维、批判性思维、创造性思维不谋而合。1.2 阅读问题设计的内涵所谓阅读课堂教学中的问题，我们可以将其视为师生之间基于文本素材引发的对话。其中包含了教师对文本的解读、学生对文章的理解以及教师和学生之间的思想碰撞。而阅读课堂中的问题设计，则是教师根据教学目标，从学生的实际