部编版八年级语文下册第六单元24课之《茅屋为秋风所破歌》教学设计.docxVIP

《茅屋为秋风所破歌》教学设计 学习目标： 1.通过多种方式的朗读，把握诗歌的韵律和节奏，疏通文意，把握诗歌内容。 2.通过朗读和揣摩语言，领会感受杜甫忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的博大胸怀。 教学过程： 一、导入欣赏图片、《杜甫很忙》诗、歌；杜甫的确很忙：屏幕显示现实生活中的杜甫是一个怀有崇高理想和凌云壮志却报国无门，志向难展，甚至在生活上都困顿至极的一个人。那么，杜甫对于自己的这种人生遭际又有怎样的感想呢？当他的茅屋为秋风所破的时候，他又会想到些什么呢？今天我们一起走进杜甫的名作《茅屋为秋风所破歌》，去聆听这位伟大诗人的心声。屏幕显示，学生齐读：茅屋：用芦苇、稻草等苫盖屋顶的简陋房子。 为：被 破：破坏、刮破 歌：歌，能唱的诗。本是古代歌曲的一种形式，后成为古诗的一种体裁，称为“歌行体”。这种古诗，朗朗上口，并能抒发深沉而强烈的感情，体现了“歌”的特点；用长短句，有“行”的动感。 过渡：人们常说“三分诗，七分读”。那么对于古典诗歌，到底应该怎么去诵读呢？屏显：南宋的诗评家严羽认为读诗“须歌之抑扬，涕泪满襟”，“歌之抑扬”就是说读诗要注意节奏，而“涕泪满襟”是指读诗要有感情。 屏幕显示：读准字音，读出节奏，读出情味。 停顿的长短， 语音的轻重， 语速的快慢， 语调的抑扬。 知诗意一、朗读要求 ： 1、自由朗读，读准字音。（自由朗读） 2、指名朗读，把握节奏。（指导朗读:读准字音，读出节奏，读出情味。） 3、指导朗读：前三节语速缓慢，语调低沉；第四节用升调，语速适中。 4、译读：对照注释翻译课文，看着课文句子直接说翻译。 二、给每一小节拟一个小标题：悟情感感受一场秋风 1、这首诗的题目是《茅屋为秋风所破歌》，意思是茅屋被秋风所破，大家齐声诵读诗的第一节，想一想这究竟是一场怎样的秋风呢？按这样方式说话：从——（原文字词填空）中，我听到了（感受到、看到了）风的——明确：指导学生抓住“怒”、“卷”、“三重”、“飞”、“撒”、“挂罥”等字词，体味秋风的猛烈、无情。 “飞”——“洒”——“挂”——“飘转”——“沉”等动词。刻画了茅草飞扬的动感场面。 过渡：秋风破屋，茅草纷飞，诗人可以拾回的只剩下零乱洒落在江郊的茅草，但这些茅草却被谁抱走了？（群童）读第二小节 读出无奈焦急诗人着急了，他说:“南村群童欺我老无力” , 可是当时杜甫写作此诗的时候才49岁啊, 为什么用了 一个“老”字呢?是不是用得不正确呢? (诗人饱经战乱之苦,是未老先衰、心力憔悴啊。 )师启发学生思考：如果是你，看到一个枯瘦的老人拄着拐杖站在狂风中看着自己的屋顶被刮走，你忍心再去盗他的茅草吗？ 2、那群童盗茅的真正原因是什么？屏显：（安史之乱爆发之后）由是祸乱继起，兵革不息，民坠涂炭，无所控诉，凡二百余年。 ——《资治通鉴》司马光 过渡：原来群童盗茅的真正原因恰恰是因为他们也很贫穷，他们可能用茅草盖屋子或拿回家当柴烧,也许是调皮......也许还有更深层的原因，譬如:社会现实, 杜甫与其说是生孩子的气,到不如说是生社会的气,动乱的社会 造成人民贫困、灾难。 ) 其实困穷的又岂只有杜甫和这些孩童呢。 3、诗人在这节诗末尾说“归来依仗自叹息”，你觉得诗人在感叹什么呢？ 屏显：(一叹自己命苦,茅屋被风吹破。接下来的日子怎么过；二叹周围的人苦,还有很多像自己一样的穷苦人；三叹战乱给人民造成的痛苦。 ) 过渡：秋风破屋，屋破难修，最怕的是什么？（下雨）倾听一夜秋雨 4、这又是一个怎样的雨夜呢？ 师引导：学生注意本节诗歌着力渲染的色调（黑色、冷色），引导学生关注“墨”、“黑”、“铁”、“雨脚如麻”等词语。 环境是冷冰冰的，还有什么是冷的？（诗人的心情）文中的哪两个句子表现了作者的这种痛苦难眠的心情?(自经丧乱少睡眠,长夜沾湿何由彻) 师指导：整节诗的色调都是冷的，却唯独有一个词却透着温暖，是哪个词？（娇儿）思考，此时的杜甫面对因寒冷而睡不好的娇儿，又有何感想？同学们，如果是你，在这样的遭遇下，面对破屋，面对冷雨，面对娇儿，面对难眠的长夜，你最想得到什么呢？同学们的想法都很正常，也符合一般人的逻辑。作为普通人，我们迫切需要改变的恰恰也就是现在的处境，我们祈求一幢坚固、温暖的房子，祈求孩子能安然入睡，祈求自己再也不要受这样的苦难。但是如果杜甫也只想到这些，那么他就不是诗圣了。 小结：从秋风破屋到群童抱茅再到长夜沾湿，杜甫的处境一步步的恶化，心情也随之一步步的沉重悲哀。这个时候的杜甫最倒霉，最沮丧，最无助也最需要关怀。那么，杜甫究竟在想什么呢？我们一起来看最后一节。聆听一位老人的心声学生齐读(注意这一节的感情基调：用升调，语速适中)。 1、漫漫长夜,作者无法入眠,他在想什么?（安得广厦千万间......吾庐受冻死亦足） 2. 由此可见, 杜甫是一个