人教部编版九年级语文上册第5课《我看》教案(1).docxVIP

学科 语文 年级/册 九年级 教材版本 统编版 课题名称 第一单元《我看》 教学目标 体会诗人对自然万物的赞美之情，感受生命的真谛 重难点分析 重点分析 穆旦的《我看》这首诗，是“九叶派”诗歌的典型代表。九叶派注重在诗歌里营造新颖奇特的意象和境界，所以本诗运用了语言陌生化的方式，理解起来较为晦涩，“诗言志”，体会情感必须借助对意向和语言的理解，所以较为困难。 难点分析 首先，因语言环境的变化，学生本就不喜欢读诗，特别是语言新奇的九叶派诗。其次，因本诗不是很出名的诗歌，所以学生学习兴致也不浓厚，更体会不到诗歌所蕴含的真情。 教学方法 意象分析，通过寻找意向，整体把握诗歌内容，初步体会情感 结构分析，从我看-我思-我愿层层递进，降低诗歌理解难度 逐句赏析，从修辞、表达方式等方面，体会每一节所蕴含的情思。 教学环节 教学过程 导入 “诗言志”，诗歌就是通过有节奏和韵律的语言来反映生活、抒发情感，也就是为了表达出自己的观点以及喜怒哀乐。本诗《我看》，“我”表示诗歌运用第一人称，显得自然亲切；“看”是行为，表明诗歌主要从“我”的视角“看”。今天我们走进诗歌《我看》，一起来体会一下诗人对自然万物的赞美之情，感受生命的真谛。 知识讲解 （难点突破） （一）诗人用丰富的意象来隐喻和暗示自己的内心世界。 1.诗题是“我看”，诗人都看到了什么呢？ 本诗以鲜明的深邃的意象传达情感，阐述思想。例如：我看到的“向晚的春风、丰润的青草、展翅的飞鸟、深远的晴空、红晕的流云、沉醉的大地”。这些意象可谓是形神兼备，形情兼备、形理兼备。 傍晚时分，春风和煦，轻轻拂过丰润的青草，草儿在风的轻抚中摇摆，似乎连远处的水面也都荡起一片绿潮。远眺，天空中飞鸟平展翅翼，渐渐飞入云中，看不见了。晴朗深远的天空中流云慢慢地红了脸庞，似乎连凝望它的大地都不觉沉醉了。 春天里到处是诗歌，大自然里到处是诗歌，而这些意象放在一首诗中，为我们描绘出一幅温暖、美好、生机勃勃的春日图景。表达了诗人对大自然的热爱和赞美之情。 （二）诗歌灵韵层层递进，感情流露自然真切 诗歌富有节奏，结构严谨，从我看（这些鲜明深邃的意象抒发对大自然的热爱）——（到）我思（我的渺小和远古哲人虽逝去，但他们对自然的赞美在亘古的大地“飘逸”）——（最后到）我愿（水到渠成地抒发出自己希望与自然合二为一的愿望）层层递进，让我们体会到诗人对自然万物的赞美之情，带我们感受生命的真谛。 下面我们结合诗歌内容，具体来看看这三部分是如何表达赞美传递真情的。 1.我看（品析1、2节内容） （1）诗歌第一节中“向晚的春风”交待了时间，点名了季节，“悄悄、揉”还有“低首”运用拟人的手法，将无形的“风”拂过青草的情景写得形象生动，表现了春风的柔，以及环境的宁静，和春风对青草的爱护之情。这一切，给读者带来春天般的温暖。 （2）最后一句中“也许”二字，表明后面是联想之景。诗人由眼前的青草，联想到远水，由风起草低，联想到风吹湖水的景象。让我们在朗读诗歌时就感受到春天的生机和生命的涌动。 （3）诗歌第二节中诗人的视线由大地转向高空。“吸入”运用了拟人的修辞手法，将“鸟”静静地滑翔在晴空中的情状由主动变成了被动，从侧面突出了晴空的深邃高远。 （4）后面这两句是神来之笔，更是云南红土高原春天风景的真实写照。“流云”染上“红晕”，“大地”仿佛“沉醉”，运用拟人的修辞手法，赋予“流云”“大地”以人的情感，将流云与大地交相辉映的景象描写得美丽动人，令人沉醉。自然的美好都在这里了。 课堂练习 （难点巩固） 2.我思（品析3、4节内容）面对春天的夕阳美景，诗人开始抒情，回首往事，怀古抒今，引发了对时间和生命的思考，思考人生的意义。 （1）第三节中“你”指谁？ “你”指大自然和充满生机的万物。来看这两句诗，“哦，逝去的多少欢乐和忧戚，我枉然在你的心胸里描画！”逝去的欢乐和忧戚为什么在大自然面前时“枉然”的？“枉然”意思是白白地，春花秋月，草长莺飞，四时序列，万物枯荣，并没有因为我们的欢乐和忧戚改变，对比突出出了大自然的广阔和“我”的渺小。 （2）后两句中，“寂静”一词，突出了“天地有大美而不言”的特点，而“勃发”更是我思的意义，欢笑和哀愁都是生命的一部分，尽管我们渺小，但我们还是活的精彩。在这两句中，充分体现了诗人对自然和生命的敬畏。 （3）第四节，诗人的思绪又飞扬到“远古的哲人”。“热望”“咏赞”表现了哲人对自然爱得真挚、热烈。他们的生命虽然早已逝去，但他们留下的对大自然的吟咏赞美一直在时间的长河里飘逸。 （4）诗人说“如今却只见他生命的静流”，“生命的静流”真的是“静”吗? 显然不是，这生命看似“静”，年年如此，周而复始，实际上是“飘逸”的，伴随着季节的变化而不断丰盈、繁衍，这才有了诗人笔下“丰润的生命”。 3.我愿（品析第5节内容） 这一节中，首先两个“去吧